Как воспитателю средней группы выстроить систему работы по самообразованию

Движущей силой, запускающей мотор креативности воспитателя детского сада, являются дети. Но и без топлива, то есть работы по самообразованию, конечно, не обойтись. Проработка теоретических основ вопросов воспитания, обучения и развития малышей через призму практической деятельности должна проводиться систематически. Так что работа по самообразованию — процесс регулярный, требующий внимательного и ответственного отношения педагога.

Теоретические аспекты самообразования

Хороший педагог не может быть пассивным — это аксиома. Причём профессиональная активность важна не только для самой личности, но и для создания положительного имиджа дошкольного учреждения, ведь родители, выбирая детский сад для своего чада, интересуются, насколько инициативен педагог, который будет работать с детьми конкретной группы. Кроме того, совершенствование профессиональных навыков через работу по самообучению является требованием Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) и отражается на компетентности педагога, его квалификации и размере заработной платы. Самообразование — это целенаправленная, осознанная, активная познавательная деятельность педагога, направленная на совершенствование методики работы с воспитанниками, обогащение собственного педагогического опыта в соответствии с современным уровнем развития педагогики и психологии.

Всегда — учиться, всё — знать! Чем больше узнаешь, тем сильнее станешь.

М. Горький

http://www.aforism.su/73_5.html

Самообразование — это комбинация изучения опыта прошлого и внедрение элементов современных педтехнологий

Согласно ФГОС, усилия воспитателя, направленные на самообразование, основываются на необходимости достичь следующих целей:

• познакомиться и овладеть новыми педагогическими технологиями,
• систематизировать работу по поиску методик, позволяющих усовершенствовать образовательный процесс для детей средней группы,
• создать условия для всестороннего развития подопечных (физического, умственного, психического, эмоционального).

Для выполнения поставленных целей следует работать над решением следующих задач:

• научиться применять современные педагогические технологии в личной практике,
• развивать познавательную, трудовую, игровую активность у детей,

  Развивать познавательную активность детей позволяют разнообразные дидактические игры

• постоянно повышать свой уровень владения методикой работы с дошкольниками,
• изучать классические и современные методические подходы, касающиеся выбранной темы самообразования,
• предпринимать попытки обобщения и распространения собственного полученного опыта.

Принципы самообразования

В своей работе по профессиональному самосовершенствованию педагог должен руководствоваться определёнными принципами:

1. Непрерывность. Работа над выбранной темой предполагает её всестороннее освещение на протяжении учебного года (иногда 2–3 лет).
2. Преемственность и взаимосвязь. Последующая тема должна быть связана с предыдущей. Например, если педагог взялся за тему духовно-нравственного воспитания дошкольников средней группы, что подразумевает рассмотрение вопроса в общем, то после окончания работы логично взяться за более конкретный аспект, к примеру, «Духовно-нравственное воспитание детей посредством чтения художественной литературы». Таким образом, предыдущее требование — непрерывность — будет соблюдаться не просто в рамках рассмотрения одной темы по самообразованию, а в целом во всей методической работе педагога.
3. Соответствие целям и задачам образовательного процесса в детском саду. То есть для учреждений, которые занимаются разработкой систем закаливания, этот компонент должен быть включён во все возможные формулировки тем. А если детский сад работает с детьми, имеющими определённые отклонения в развитии или проблемы со здоровьем (например, коллектив занимается малышами с плохим зрением), то тематика программы самообразования должна отражать этот аспект и в теоретическом блоке, и в практическом.
4. Доступность воплощения теории на практике с конкретной группой детей. Например, в рамках проработки темы о нетрадиционных техниках рисования создание изображений мыльными пузырями в средней группе будет не вполне уместно, так как малыши ещё не владеют в нужной степени навыком создания направленного движения воздушной струи при помощи дыхательного аппарата.

   Задача педагога — найти такое методическое объяснение того или иного приёма, чтобы малыш смог справиться самостоятельно

Это важно. Повышение квалификации — необходимое условие жизни в современном стремительно меняющемся мире.

Формы организации деятельности

Процесс самообразования педагога может проходить в следующих формах:

• Индивидуальная:
  • посещение библиотек,
  • изучение научно-методической и учебной литературы по теме,
  • посещение занятий воспитателей других групп,
  • участие в педсоветах детского сада и заседаниях методического объединения воспитателей ДОУ города,
  • теоретическая разработка и практическая апробация разных форм занятий и мероприятий.

    Индивидуальная форма включает самостоятельную подготовку, отбор информации и составление отчёта-выступления по реализации идеи самообразования

• Групповая, включающая подготовку педагогических советов и других форм обмена методическим опытом совместно с коллегами.

Выбор форм работ зависит от того, с кем из участников образовательного процесса в данный момент освоения темы взаимодействует педагог:

1. С детьми. Реализуется такое взаимодействие в процессе учебно-воспитательной деятельности, во время досуга. Проходит в форме:
   • учебных занятий,
   • разного рода игр (в том числе дидактических, подвижных),
   • прогулок.
2. С родителями. Осуществляется в виде:
   • консультаций,
   • заседаний круглых столов,
   • педагогических тренингов, во время которых родители получают практические рекомендации, например, о речевом развитии детей 4–5 лет.
3. С коллегами. Достигается за счёт совместной организации мастер-классов, заседаний педагогических советов, методического объединения воспитателей, работающих с конкретной возрастной группой малышей, где происходит обмен мнениями по вопросам организации занятий, содержания и методов обучения. Проводится в виде:
   • презентаций,
   • докладов,
   • публикаций на ресурсах, связанных с образованием,
   • статей в журналах и других печатных изданиях.

Темы для самообразования

Тематика вопросов по самообразованию утверждена ФГОС. Но поскольку она разрабатывалась в универсальном для всех возрастных категорий подопечных варианте, то методическим коллективом детского сада на заседании первого педсовета (или последнего) в учебном году разрабатывается и предлагается к обсуждению вариант для конкретного дошкольного учреждения с учётом специфики его работы (наличия специальных программ, системы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья). Благодаря такому кропотливому труду список тем составляется заново, получает одобрение (или неодобрение) методического коллектива.

Важно отметить, что среди предложенных для работы воспитателя средней группы тем есть универсальные, которые могут разрабатываться и педагогами, работающими в младших, старшей или подготовительной группах. Например, «Игра как средство общения дошкольников», «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» и др. К «узким» темам относятся, например, вопросы, связанные с:

• творческим развитием (нетрадиционные техники рисования именно для детей 4–5 лет),
• развитием речи (в частности, развитием диалогической речи и коммуникативных навыков),
• духовно-нравственным воспитанием (например, в аспекте изучения народных сказок),
• тренировкой мелкой моторики (к примеру, исследованиями о пользе рисования пальчиками, ладошками в нетрадиционных техниках),
• игровой деятельностью (в процессе занятий по математике, например),
• формированием культуры здоровья (темы о важности соблюдения ПДД, значении послеобеденного сна),
• воспитанием патриотизма, заботы об окружающем мире.

Развитие творческих способностей ребёнка — один из самых продуктивных блоков тем

Перечень тем по самообразованию воспитателя средней группы (автор Наталья Оноприенко):

1. Активизация словаря детей средней группы.
2. Влияние устного народного творчества на развитие речи детей 4–5 лет.
3. Воспитание дошкольников посредством трудовой деятельности.
4. Воспитание нравственных качеств детей дошкольного возраста посредством русских народных сказок.
5. Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада.
6. Дидактическая игра как форма обучения детей среднего дошкольного возраста.
7. Дидактические игры в обучении детей основам математики.
8. Духовно-нравственное воспитание дошкольников.
9. Духовно-нравственное воспитание детей посредством чтения художественной литературы.
10. Игра как средство образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС.
11. Игра как средство общения дошкольников.
12. Игровая деятельность детей на этапе перехода от раннего к дошкольному детству.
13. Использование здоровьесберегающих технологий в средней группе.
14. Использование развивающей игры во время НОД по математике с детьми среднего дошкольного возраста.
15. Использование разнообразных техник нетрадиционного рисования в работе с детьми 4–5 лет.
16. Личностно-ориентированный подход в воспитании дошкольников.
17. Методика формирования правильной осанки и профилактика её нарушения у дошкольников.
18. Народные подвижные игры, их значение в физическом воспитании дошкольников.
19. Обогащение социального опыта дошкольников в условиях детского сада и семьи.
20. Оздоровительная гимнастика после дневного сна, её значение.
21. Организация работы в ДОУ по патриотическому воспитанию.
22. Патриотическое воспитание дошкольников средствами изобразительного искусства.
23. Пересказ художественных произведений с помощью картинок.
24. Подвижная игра как средство развития физических качеств детей среднего дошкольного возраста.
25. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.
26. Правила дорожного движения для дошкольников.
27. Приёмы активизации умственной деятельности в процессе ознакомления детей с природой.
28. Проектная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста.
29. Проектный метод в духовно-нравственном воспитании дошкольников.
30. Развивающие игры как средство формирования познавательных способностей детей дошкольного возраста.
31. Развитие диалогического общения детей в разновозрастной группе (4–7 лет).
32. Развитие игровой деятельности у детей среднего дошкольного возраста.
33. Развитие коммуникативных способностей детей средней группы через общение с природой.
34. Развитие математических представлений в дошкольном возрасте.
35. Развитие математических способностей детей дошкольного возраста через игровую деятельность.
36. Развитие мелкой моторики дошкольников.
37. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста через нетрадиционную технику рисования.
38. Развитие познавательной деятельности дошкольников.
39. Развитие поисково-исследовательской деятельности дошкольников в процессе экспериментирования.
40. Развитие речи — уроки риторики и речевой этикет.
41. Развитие творческих способностей детей в изобразительной деятельности.
42. Развитие творческих способностей дошкольников средствами кукольного театра.
43. Речевое развитие дошкольников.
44. Роль двигательного режима для здоровья дошкольников.
45. Роль игры в физическом развитии и укреплении здоровья дошкольника.
46. Роль загадки в развитии дошкольника.
47. Роль народных праздников в приобщении дошкольников к русским народным традициям.
48. Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста.
49. Сказка как средство духовно-нравственного воспитания дошкольников.
50. Сказкотерапия как средство развития речи дошкольников.
51. Современные подходы к реализации задач образовательной области «Познание».
52. Театр как средство формирования связной речи дошкольников.
53. Театрализованная деятельность как средство развития креативной личности ребёнка.
54. Физическое развитие детей в игровой деятельности.
55. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми.
56. Формирование коммуникативных качеств у детей среднего дошкольного возраста.
57. Формирование коммуникативных качеств у детей среднего дошкольного возраста через общение с природой.
58. Формирование культуры здоровья у детей дошкольного возраста.
59. Формирование начал экологической культуры дошкольников.
60. Формирование патриотических чувств у дошкольников.
61. Формирование речи детей в игровой деятельности.
62. Художественная литература как средство всестороннего развития дошкольника.
63. Художественно-речевое развитие детей через совместную театрализованную деятельность детей и родителей.
64. Экологическое воспитание дошкольников в детском саду.
65. Экологическое развитие детей в средней возрастной группе.

Индивидуальный план педагога по самообразованию

Чтобы полноценно проработать тему, а также уложиться в сроки, определённые для этого, педагогу следует выстраивать ход исследования по определённому плану:

1. Определиться с темой. Критерием выбора являются затруднения, которые возникают в методической работе педагога с детьми. Так, для многих воспитателей бывает сложно добиться от малышей усвоения правил хорошего тона (дети «забывают» говорить «спасибо, «пожалуйста» и т. д.). В этом случае есть смысл заняться темой «Развитие речи — уроки риторики и речевой этикет».
2. Сформулировать цели и задачи работы.
3. Продумать формы деятельности в рамках темы для взаимодействия с детьми, родителями и коллегами.
4. Оформить план к работе, озаглавить и описать этапы освоения теории, практики и подведения итогов.
5. Изучить теоретическую базу вопроса и систематизировать существующий педагогический опыт (прописать первую часть, теоретическую).
6. Разработать систему практического воплощения теории (тематику занятий, методов и приёмов для решения конкретных задач исследования и пр.).
7. Презентовать полученные практические результаты внедрения теоретической базы.

Таблица: пример плана по самообразованию в детском саду (фрагмент)

Этапы работы над темой

Для успешной работы над темой по самообразованию педагогу необходимо свыкнуться к тем, что заниматься данной деятельностью придётся много и регулярно. Программа по самообразованию включает 3 этапа работы.

Это интересно. Если для разработки темы педагог проходит какие-то дополнительные курсы переподготовки, повышения квалификации, то эта информация выделяется отдельным блоком на этапе отчёта.

Теория

На формулировку темы, определение задач, общее изучение теоретической базы выделяется около месяца (август или сентябрь), а оставшийся период вплоть до апреля-мая педагог проводит практическую работу.

1. Формулирует тему, цели и задачи.
2. Изучает педагогическую литературу по вопросу, используя различные источники информации: печатные издания и материалы сети интернет. Подбор источников педагог делает сам (в библиотеке, в интернете), а также с помощью методиста дошкольного учреждения.

   Изучение теории происходит на протяжении всего периода работы с практикой

3. Продумывает систему практического применения теоретических знаний.
4. Прогнозирует результат, определяет формат мероприятий для отчёта по завершении изучения темы (выступление на педсовете, организация и проведение мастер-класса и пр.).

Практика

Практический этап предполагает работу с детьми и родителями по данной теме в течение учебного года. За это время педагог:

• занимается систематизацией изученных материалов,
• проводит учебно-воспитательные занятия с детьми в рамках темы,
• занимается психолого-педагогическим просвещением семьи (проводит тесты, беседы, создаёт памятки, приглашает родителей на открытые занятия),

  Работа с родителями — важный аспект самообразования педагога

• корректирует свою деятельность, подбирает оптимальные методы работы на основании оценки эффективности внедрения той или иной теоретической составляющей (например, если при изучении темы «Нетрадиционные техники рисования в средней группе» малыши с неохотой рисуют ватными палочками, то есть смысл для мотивации детей использовать метод ролевой игры, где ватные палочки станут заколдованными жителями замка, которые красивыми рисунками пытаются расколдовать принцессу),
• создаёт творческие отчёты (фотоотчёты, презентации, видеоролики «с места событий», отражающие процесс проведения занятий, прогулок, походы в музеи, театры, а также включающие творческую деятельность детей — рисунки, поделки и т. д.),
• изучает опыт коллег (продолжает обогащать свою теоретическую базу посещением занятий других педагогов, участвует в мастер-классах, знакомится с новыми образовательными методами и технологиями).

Отчёт о проделанной работе

Итоговый отчёт воспитателя по теме самообразования включает:

• всесторонний анализ своей деятельности (так называемая самореализация, которая проводится несколько раз на протяжении рассмотрения темы для фиксации промежуточных результатов исследования),
• создание библиотеки статей по изучаемой теме, а также с ней связанных,
• презентацию опыта на конференциях, семинарах, педсоветах.

Формами представления результатов работы являются:

• открытые занятия,
• круглый стол (например, с родителями при обсуждении итогов рассмотрения темы о гендерном развитии дошкольников, а именно результатов анализа теста «Нарисуй человека»),
• мастер-класс (если педагог исследовал новые методики в рамках работы над темой, например, возможности ИКТ при изучении сказок),
• развлекательно-познавательная деятельность (например, организация ярмарки в рамках исследования темы «Художественно-речевое развитие детей через совместную театрализованную деятельность детей и родителей»),
• творческая мастерская (создание «Школы молодого воспитателя» с целью передачи накопленного опыта),
• публикации в периодических изданиях психолого-педагогического профиля (газетах, журналах) и специализированных ресурсах в сети.

На этапе составления отчёта по теме самообразования педагогу следует озаботиться выбором следующей темы, чтобы она логично продолжала предыдущую.

Самообразование педагога детского сада — важный аспект его профессионального становления. Выбирая тему для самостоятельной разработки, воспитателю средней группы следует руководствоваться актуальностью вопроса для детей данного возраста. Даже если тема относится к ряду универсальных, и теоретический, и практический этапы должны опираться на опыт работы с детьми 4–5 лет. Целенаправленная работа по самообразованию позволяет педагогу пополнить и структурировать свои знания, осуществлять глубокий анализ возникающих в работе с дошкольниками ситуаций, создать вокруг себя обогащающую творческую среду.

(Пока оценок нет)

Загрузка...