«Малыш играет в кубики, куличики, мяч…» — говорим мы, видя ребёнка за занятием. Однако играть в полном значении этого слова дети начинают к трём годам. В раннем возрасте ребёнок исследует предметы, совершает с их помощью простые действия. Тем самым он познаёт окружающий мир. И каждое крохотное открытие приводит его в восторг. Задача педагогов предоставить младшим дошкольникам возможность безопасных и разнообразных исследований.
Организация познавательно-исследовательской деятельности детей раннего возраста
Дети 1,5–3 лет обладают достаточным уровнем развития моторики и координации движений, чтобы совершать самостоятельные исследования. Часто родители принимают за шалости то, что для малыша было процессом получения новых знаний.
Поломал машинку — изучил, из каких частей она состоит.
Разлил воду на стол — наблюдал за текучестью жидкости.
Лизнул мыло — проверял вкус ароматного вещества.
Стучал молоточком по игрушке и разбил в итоге — извлекал звук или исследовал прочность предмета.
Развёл в песочнице грязь — экспериментировал с водой и песком.
Воспитатель первой младшей (ранее — ясельной) группы максимально использует исследовательские способности детей. Образовательный процесс выстраивается по принципу «Ребёнок добывает знания». Адаптируясь к условиям пребывания в детском саду, малыши первое время самостоятельно находят себе занятия. Они рассматривают групповое помещение. Изучают внешность друг друга и запоминают лица. Но эффект новизны окружающей обстановки угасает, и воспитатель становится постоянным генератором исследовательских ситуаций.
Ребёнку открывается возможность увидеть мир, где каждая вещь что-то означает, для чего-то предназначена.
«Концепция дошкольного воспитания», 1989 г.
Младшие дошкольники обладают наглядно-действенным мышлением. Дети 1–3 лет не способны представлять и правильно понимать словесный рассказ взрослого о явлениях, свойствах предметов. Чтобы освоить знание и запомнить его, ребёнок переживает практический опыт. Вот почему в раннем детстве дети часто пробуют на вкус несъедобные предметы, пробуют что-то сломать или намочить и т. д. Метод проб и ошибок — отчасти. Пробы дети совершают, но принимаемое взрослыми за ошибки, для детей является результатом — ответом на вопрос, возникший в виде импульса в детской голове.
Следующая особенность развития детей 1–3 лет — функционирование непроизвольного внимания и памяти. Ребёнок обратит внимание на то, что для него интересно. Младшие дошкольники не способны концентрировать внимание и запоминать по указанию взрослого. Задача педагога — проводить занятия по познавательно-исследовательской деятельности в занимательной форме, давать ребятам возможность участвовать в опытах. Непроизвольная память сохраняет эмоционально пережитый опыт: дети запомнят наблюдения за природными явлениями, превращения веществ, личное участие в исследованиях.
«В детском саду тебя ждут новые друзья и игрушки, ты будешь рисовать, лепить и петь», — настраивают мамы детей в период привыкания. Но этап раннего детства в садике важен не играми, большую радость ребёнку принесут открытия. Познавательно-исследовательская деятельность организуется с момента поступления детей в ДОУ. Её цель — сформировать у детей исследовательский тип мышления. В течение первого года в детском саду у малышей появляется и укрепляется уверенность в своих возможностях. Они чувствуют, что открывают в мир: видят его составляющие, узнают значимость каждого объекта, самостоятельно пытаются найти ответы на вопросы.
В занятиях с первой младшей группой основное внимание воспитатель уделяет развитию восприятия у детей. Исследование выстраивает педагог, а воспитанники открыты поиску и новой информации.
Таблица: задачи познавательно-исследовательской деятельности в первой младшей группе
Обучающие |
|
Развивающие |
|
Воспитательные |
|
Таблица: этапы исследовательской деятельности
Этап исследования | Пример структуры исследования «Почему нельзя есть снег?» в первой младшей группе детского сада | Субъект исследования (кто действует) |
Формулирование проблемы, постановка цели, задач и гипотезы | Выяснить, почему детям не разрешают есть снег на прогулке. | Формулирует проблему воспитатель. |
Изучение информации по проблеме | Детям говорят, что от снега заболит горло или живот. | Дети вспоминают, с каким обоснованием взрослые запрещают детям есть снег. |
Определение практических методов исследования | Изучить свойства и состав снега. | Воспитатель предлагает детям изучить снег с их площадки. |
Сбор материала, проведение эксперимента | С улицы принесли снег. Дети трогают его, определяют температуру. Наблюдают за таянием снега и качеством полученной воды. | Дети самостоятельно проводят опыт, воспитатель направляет. |
Анализ и обобщение | Снег холодный — застудит горло. Талая вода грязная — заболит желудок. | У детей 1,5–3 лет не сформированы аналитические способности, выводы на основе полученной информации чётко и доступно формулирует воспитатель. |
Формулировка выводов | Запрет есть снег имеет под собой доказанные основания, в пищу он непригоден. |
Виды познавательно-исследовательской деятельности
Действия младших дошкольников по поиску информации бывают стихийными или организованными. Стихийно, т. е. спонтанно, исследование начинается, когда ребёнка вдруг что-то заинтересовало. У него появилось желание изучить объект. Дети 1–3 лет стихийно исследуют предметы в игровом уголке, природные материалы и насекомых во время прогулки. Воспитателю необходимо подмечать моменты заинтересованности у подопечных: стимулировать дальнейшее исследование или провести полноценное занятие на эту тему в ближайшие дни. Занятия по познавательно-исследовательской деятельности, опыты на прогулке или досуге, экспериментирование в научном уголке — это совместная деятельность воспитателя и детей, заранее спрогнозированная и подготовленная.
Таким образом, познавательно-исследовательская деятельность детей раннего возраста бывает двух видов:
- Поисково-познавательная деятельность — это совместная работа руководителя и ребят по решению проблемных вопросов. Реализуется в беседах («Почему запрещено пить воду из лужи?», «Почему распускается бутон?», «Когда сосулька растает?»), наблюдениях (за предметами, природными явлениями, миром растений и животных).
- Познавательно-практическая деятельность — получение информации практическим путём через опыты и эксперименты. В условиях ДОУ дети экспериментируют под контролем педагога (в целях безопасности и для достижения полезного результата).
Мотивирующее начало занятия в первой младшей группе
Дети по природе своей — исследователи. Воспитатель всегда учитывает непроизвольность внимания младших дошкольников. Начало занятия по познавательной деятельности посвящается созданию ситуации, которая мотивирует детей к исследованию (экспериментирования). Малыши, знакомясь с окружающим миром, стремятся рассмотреть предметы, потрогать их (руками или языком), понюхать, постучать им. Для занятий воспитатель подготавливает материалы в достаточном количестве, чтобы каждый смог ознакомиться. Или обеспечивается доступ к объекту исследования одновременно для всех. Заведомая недоступность предмета резко снижает интерес детей.
В начале занятия воспитатель включает детей в игровую ситуацию, тогда опыты и эксперименты будут восприниматься как часть волшебной истории. К малышам в гости могут приходить герои-животные или сказочные персонажи: воспитатель надевает костюм или маску, использует перчаточную куклу или озвучивает плюшевую игрушку. Как вариант, в уголке экспериментирования может «жить» постоянный хозяин (мудрый филин, весёлый профессор, Незнайка). Дети с ним здороваются и играют, а он предлагает им новые интересные опыты.
Следует помнить, что дети с первых лет жизни стремятся подражать действиям взрослых. Поэтому их так привлекают занятия в исследовательском уголке — здесь хранятся инструменты и оборудование, с которым умеют обращаться взрослые. Для поддержания постоянного интереса воспитатель знакомит ребят поочерёдно с инструментами-помощниками. В первой младшей группе дети проводят опыты со стаканчиками, ложками, трубочками, ситечками, лупами. Стоит в начале занятия показать новый инструмент и сообщить, что он предназначен для сегодняшнего опыта, — ребятам моментально захочется испытать его возможности.
Таблица: примеры мотивирующего начала занятия
Тема занятия | Вариант создания мотивации к дальнейшему исследованию |
«Ледяная гирлянда»: исследование способности воды переходить из жидкой формы в твёрдую. | Включение в игровую ситуацию. В детский сад приходит Снегурочка (воспитатель или нянечка в костюме). Она поздравляет ребят с наступающим Новым годом. Снегурочка встревожена, беспокоится, что праздничный утренник сорвётся — ёлочка на территории садика не наряжена, Дед Мороз может не заметить её и пройти мимо. Сказочная гостья предлагает детям украсить ёлку ледяными бусами. |
«Тонет — не тонет»: исследование способности воды выталкивать предметы меньшей плотности. | Создание сюрпризного момента. Начинается занятие, за дверью слышится плач, заходит девочка в слезах. Воспитатель спрашивает, что случилось. Девочка рассказывает, что гуляла на берегу реки, уронила в воду мяч и боится, что он утонет. Воспитатель предлагает детям провести опыт (при помощи тазиков с водой и резиновых мячей) и доказать Тане, что мяч в реке не утонет. |
«Из чего состоит почва?»: исследование состава почвы. | Сюрпризный момент — новый инструмент. Дети садятся за столики, на которых расставлены тарелочки с грунтом. Сообщается тема занятия. Неожиданно почтальон доставляет посылку на адрес группы. Дети вскрывают коробку — в ней лежат увеличительные стёкла (по количеству детей). Воспитатель рассказывает о функциях лупы и подводит детей к мысли о том, что именно этот инструмент нужен сегодня для изучения состава почвы. |
Видео: занятие «Расскажем Хрюше о воде»
Видео: занятие «Путешествие в песочную страну»
Занятие по познавательно-исследовательской деятельности в первой младшей группе
Детская любознательность активно привлекается на всех видах занятий в ДОУ: по изучению окружающего мира, творческих (рисование, лепка, конструирование), музыкальных и др. Занятия исключительно исследовательской деятельностью занимают малую часть в образовательном процессе, иногда выделяются в кружковую деятельность. Главное, чему дети учатся на этих занятиях, — способности познавать мир через действие и созерцание.
Среди форм организации познавательно-исследовательской деятельности выделим актуальные для занятий с детьми 1,5–3 лет:
- Проведение опытов и экспериментов. Экспериментирование считается педагогами одним из главных видов детской деятельности наряду с игрой. Чтобы дети были наблюдательными, инициативными и дружными, с ними нужно заниматься. И каждый детский опыт воспитатель воспринимает как открытие и зарождает в детях чувство гордости собой.
- Коллекционирование. В древние времена собирательство было одним из основных занятий человека. В современной жизни коллекционирование считается увлечением, хобби. Но для детей остаётся способом познания вещественного мира. С детьми 1,5–3 лет рекомендуется собирать гербарии (листьев, цветов), коллекции камней и ракушек, семян и орехов.
- Наблюдения за природными явлениями или объектами (растениями, насекомыми, птицами). Кажется, рганизовать наблюдение просто, но внимание детей раннего возраста концентрируется на короткий отрезок времени. Поэтому к изучению объекта возвращаются несколько раз за занятие. Исследования не бывают без наблюдений. Дети учатся изучать объект с разных сторон, многопланово.
- Познавательные беседы. Эта форма занятия строится на постановке воспитателем проблемных вопросов и поиске ответов подопечными. Проведение беседы в младшей группе требует тщательной подготовки: педагог выбирает вопрос-проблему в соответствии с уровнем знаний детей, подготавливает наводящие и уточняющие вопросы, прогнозирует возможные варианты ответов и реакцию на них.
- Проектная деятельность. В младшей группе проектная деятельность проходит как совместная деятельность воспитателя, детей и родителей. Исследовательские проекты включают ряд образовательных мероприятий и затрагивают различные сферы детской активности. Дети ставят опыты, просматривают иллюстрированные альбомы и короткие мультфильмы по теме проекта, создают поделки, помогают родителям и педагогу создать стенгазету или коллаж для отчёта.
Таблица: картотека тем по познавательно-исследовательской деятельности
Область исследований | Объект исследований | Темы | Формы исследовательской деятельности |
Неживая природа | Вода (жидкое состояние) |
|
|
Твёрдые формы воды (снег, лёд) |
|
| |
Песок |
|
| |
Воздух |
|
| |
Бумага |
|
| |
Свет |
|
| |
Живая природа | Растения |
|
|
Семена, крупа |
|
| |
Насекомые |
|
|
Таблица: фрагмент конспекта занятия по познавательно-исследовательской деятельности «Водичка» в первой младшей группе
Автор | Новикова Н. С., воспитатель МБДОУ ДС № 414, г. Челябинск |
Задачи |
|
Предварительная работа |
|
Оборудование |
|
Ход совместной деятельности | Организационный момент. Педагог включает аудиозапись «Зайчики». В.: Ребята, послушайте музыку. Кто к нам пришёл в гости? К нам в гости пришла Зайка-любознайка и хочет рассказать свою историю. <,…>, Просмотр презентации. В.: Ребята, скажите Зайке, для чего нужна вода? Нужно перечислить, что мы делаем с водой. (Моем лицо, руки, пьём водичку, моем посуду, готовим еду, поливаем цветы, моем пол, купаемся). Игра «Капельки и ручеёк». <,…>, Элементарное экспериментирование. Воспитатель подводит детей к столам, на которых стоят ёмкость с водой, пакет сока, прозрачные ёмкости для эксперимента и цветные камешки. В.: Зайка предлагает вам познакомиться со свойствами воды. <,…>, Заключительная часть. В.: Сегодня Зайка познакомила нас со свойствами воды. Мы узнали, что вода прозрачная и безвкусная, у воды нет вкуса. Как мы узнали, что вода прозрачная? Как мы узнали, что вода безвкусная? Педагог обобщает ответы детей. <,…>, Прощаются с Зайкой. |
Цит. по: http://portal2011.com/konspekt-nod-v-pervoj-mladshej-gruppe-vodichka/ |
Длительность занятия
Согласно нормам СанПиН длительность занятия НОД (непосредственно образовательной деятельностью) составляет не более 15 минут для младших дошкольников.
С целью профилактики умственного и физического переутомления в середине занятия проводится игра средней подвижности или физкультурная минутка. Может проводиться пальчиковая гимнастика: упражнения для кистей рук подготавливают мелкую мускулатуру к работе и взаимодействуют с мыслительным центрами головного мозга.
Таблица: примерный временной план занятия «Перебираем гречку»
Структурный компонент занятия | Мотивирующее начало — сюрпризный момент, знакомство с новым инструментом (ситечко) | Познавательная беседа | Физкультминутка | Опыт-игра — просеивание гречки | Подведение итогов |
Длительность | 2 минуты | 2–3 минуты | 1–2 минуты | 3 минуты | 1–2 минуты |
Таблица: примерный временной план занятия «Свойства бумаги»
Структурный компонент занятия | Мотивирующее начало — включение в игровую ситуацию (в гости прилетает Бумажная фея) | Дидактическая игра «Угадай предмет по звуку» | Подвижная игра средней степени интенсивности | Игры-опыты с бумагой | Игра с трубочкой и бумажным шариком («Закати мяч в ворота») | Подведение итогов |
Длительность | 1–2 минуты | 2 минуты | 2 минуты | 3–4 минуты | 2–3 минуты | 1 минута |
Таблица: примерный временной план интегрированного занятия «Учим цвета»
Структурный компонент занятия | Организационный момент, включение в игровую ситуацию | Дидактическая игра «Разложи кубики по цветам» | Музыкально-ритмическое упражнение | Дидактическая игра «Цвета и формы» | Экспериментирование со смешиванием красок в воде | Игры-опыты с водой | Нетрадиционное рисование (пальцеграфия) |
Длительность | 1 минута | 2–3 минуты | 2 минуты | 2 минуты | 2 минуты | 2–3 минуты | 2 минуты |
Видео: занятие по познавательно-исследовательской деятельности в ясельной группе
Анализ и диагностика познавательно-исследовательской деятельности детей 1,5–3 лет
Чтобы показать динамику изменений на уровне «было — стало», «не умел — научился», «не знает — знает», проводится диагностика исследовательских умений дошкольников. В первой младшей группе мониторинг познавательной активности и способностей начинается с момента поступления детей в ДОУ. Воспитателю рекомендуется завести портфолио на каждого ребёнка — папку, в которую вкладываются отчёты диагностики различных умений, сведения о достижениях, планы коррекции в каких-либо образовательных областях.
Диагностика познавательно-исследовательской деятельности детей 1,5–3 лет проводится в двух направлениях:
- Первичная диагностика — определение уровня активности исследовательских способностей в начале учебного года или перед внедрением новой обучающей технологии. Педагогическое исследование проводится в форме беседы с родителями или их анкетирования и наблюдения за деятельностью детей.
- Специальная диагностика — спланированные и подготовленные мероприятия, предназначенные для максимального раскрытия способностей детей и их фиксирования. Для младших дошкольников мониторинг проводится в виде игровых ситуаций и упражнений.
Для определения места исследовательской деятельности в предпочтения детей проводится диагностика по методу Л. Н. Прохоровой «Выбор деятельности». Ребёнку предлагается рассмотреть картинки с изображением различных занятий: дети играют в кубики, изучают книги, проводят опыт, поливают цветы, рисуют, собирают конструктор. Ребёнку предлагается выбрать три ситуации, в которых он хотел бы оказаться. Выбор фиксируется в групповой таблице, воспитатель определяет заинтересованность коллектива в экспериментировании.
Методика «Маленький исследователь» Л. Н. Прохоровой предназначена для мониторинга исследовательских интересов детей — с какими материалами и инструментами им нравится работать. Для проведения диагностики рекомендуется использовать игрушку или перчаточную куклу — визуализацию маленького исследователя. «Гость» просит ребёнка показать ему уголок экспериментирования и хочет совет — с чем бы ему познакомиться. Ребёнок должен сделать три выбора, которые фиксируются в бланк мониторинга.
Таблица: пример заполнения бланка для диагностик «Выбор деятельности»
№ | Ф. И. ребёнка | Выбор деятельности | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
1 | Иванов Ваня | + | + | + | |||
2 | Константинов Костя | + | + | + | |||
3 | Николаев Коля | + | + | + | |||
4 | Малышева Катя | + | + | + | |||
5–15 | <,…>, | ||||||
Итого | 11 | 5 | 10 | 9 | 5 | 5 |
Результаты оценки познавательно-исследовательской деятельности детей воспитатель заносит в карты наблюдений (можно сделать отдельно на каждого ребёнка или общую на группу).
Таблица: пример заполнения карты наблюдений по А. И. Ивановой
Виды деятельности | Активность | Самостоятельность | Инициативность | Ответственность | Оригинальность | Упорство | Любознательность | Восприимчивость к новым методам | Познавательный компонент |
Поисковая игра в сенсорном бассейне (поиск камешков среди песка) | 3 | 3 | 3 | 1 | 2 | 1 | 3 | 3 | 2 |
Игра-опыт «Реактивный шарик» | 3 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 3 | 2 | 2 |
Наблюдение на прогулке «Таяние сосулек» | 3 | 3 | 3 | 1 | 2 | 1 | 3 | 3 | 2 |
Развитие познавательной деятельности как тема по самообразованию воспитателя первой младшей группы
Самообразование — обязательный компонент профессиональной деятельности педагога. Воспитатель выбирает тему для изучения, знакомится с новейшими методическими разработками, внедряет практические рекомендации в работу с детьми.
Актуальные темы самообразования по познавательно-исследовательской деятельности детей раннего возраста:
- «Использование информационно-компьютерных технологий на занятиях в первой младшей группе»,
- «Приобщение младших дошкольников к природосберегающим проектам и акциям»,
- «Игровые технологии в экспериментировании, в т. ч. ТРИЗ-технологии»,
- «Элементы методики Монтессори в организации поисково-исследовательской деятельности»,
- «Формы работы с родителями: мастер-классы, консультации, открытые занятия по экспериментированию».
О практических нововведениях и наработках в рамках выбранной темы воспитатель сообщается на педсоветах и круглых столах. Подробные конспекты занятий и статьи об инновационных методах воспитания следует отправлять на публикацию в периодические издания для работников ДОУ. В настоящее время существуют интернет-порталы для воспитателей и учителей, где также можно бесплатно разместить свои материалы с указанием авторства. Публикации печатных и видеоматериалов пригодятся в период прохождения аттестации.
Ставить опыты над предметами ближайшего окружения — естественная потребность детей раннего возраста. Изучение природы для малышей становится увлекательным процессом. С первого года обучения в детском саду ребята проникаются исследовательской деятельностью. В них зарождаются качества, необходимые для дальнейшего обучения, — активность, предприимчивость, настойчивость, любознательность.