Природа — это богатство, которое воспринимается человеком как данность. Умение ценить и беречь её, к сожалению, доступно далеко не всем. Зачастую такое положение вещей объясняется недостатком воспитательного процесса в условиях работы учреждений образования. Именно поэтому Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) экологическое воспитание включено систему формирования знаний, умений и навыков подрастающего поколения, а также в перечень тем по самообразованию педагога.
Особенности процесса самообразования по теме «Экологическое воспитание»
Самообразование — непрерывный процесс, направленный на профессиональный рост педагога, а также на расширение общекультурного и образовательного кругозора. В детском саду ознакомление с методическими наработками и внедрение их в практику работы групп дошкольного учреждения является обязательным условием успешной профессиональной деятельности. ФГОС определён базовый список тем по самообразованию педагогических кадров детских садов, который варьируется в зависимости от возраста воспитанников. В этот перечень включён блок проблем, связанных с воспитанием осознанного бережного отношения к природе:
- Формирование начал экологической культуры дошкольников.
- Экологическое воспитание детей в детском саду.
- Экологическое развитие детей в дошкольном учреждении.
- Развитие экологического воспитания дошкольников через дидактические игры.
- Влияние экологического воспитания на духовное развитие личности дошкольника.
Проработка темы, связанной с экологическим воспитанием, ведётся в течение учебного года. Последующие темы самообразования могут быть связаны с предыдущей, например, от обобщённого варианта «Экологическое воспитание в детском саду» к более конкретному «Развитие эковоспитания дошкольников через дидактические игры». Или, наоборот, от частного к общему.
Подробнее об экологическом воспитании можно узнать из нашей статьи — Экологическое воспитание дошкольников в детском саду.
Разработка тем по экологическому воспитанию на протяжении работы педагога в детском саду может идти от общего к частному или наоборот
Актуальность темы
Для работы над выбранным вопросом самообразования необходимо сформулировать актуальность проблемы. Важность рассмотрения вопроса экологического воспитания в работе педагогов разных возрастных групп будет аргументироваться одинаково, так как своевременность изучения темы определяется развитием личности ребёнка в целом. Однако некоторые частные моменты будут уточняться в зависимости от возраста воспитанников.
- Формирование эмоционально отзывчивой личности.
- Тесная связь с воспитанием нравственности, в том числе милосердия, сочувствия, доброты через бережное отношение к окружающей среде, то есть заботу о представителях флоры и фауны.
- Совместное с детьми наблюдение, анализ увиденного, услышанного и занимательные игры позволяют формировать представления о значении живой и неживой природы для каждого человека. В этом пункте уместно будет указать, какие именно наблюдения, игры используются в работе с конкретной возрастной группой.
Наблюдения, опыты, творческие задания — вот что составляет основу работы по экологическому воспитанию детей
- Разные методы и приёмы работы (указать, какие для конкретного возраста) также создают условия для формирования эстетических и нравственных качеств человека, гражданина, способного защитить не только отечество, но и всё то, что создала природа.
Это интересно. Выдающийся советский педагог В.А. Сухомлинский говорил: «Может быть, дети ещё не могут осмыслить природу как всенародное достояние, пусть они понимают её как сучок, на котором находится гнездо, где живём мы, птенцы природы».
В.А. Сухомлинский
Цели и задачи самообразования педагога по теме экологического воспитания
ФГОС сформулированы цели работы по самообразованию на тему экологии:
- Организация процесса воспитания личной ответственности за состояние экологии.
- Формирование основ культуры природосообразного поведения дошкольников.
- Развитие навыков рационального взаимодействия ребят с окружающей средой.
- Осознание подрастающим поколением себя частью природы.
- Привлечение семьи в работу по воспитанию культуры природосообразного поведения ребёнка.
Для достижения поставленных целей педагог должен решать следующие задачи:
- пополнить свою методическую копилку новой информацией относительно выбранной темы,
Педагог обязательно должен знакомиться с новой методической литературой, которая публикуется в разных источниках: книгах, периодике, интернете
- составить картотеку обучающих игр, прогулок, конспектов занятий и развлекательных мероприятий по теме для своей группы,
- работать над созданием экологического уголка в группе,
- заниматься экологическим просвещением детей и их родителей.
Представленные цели и задачи, как и темы, являются обобщённым вариантом, в то время как для каждой возрастной группы есть свои особенности.
Система работы ведётся по принципу пирамиды: новые знания, умения и навыки надстраиваются над уже имеющимися, то есть освоенными в прошлом году.
Таблица: темы, цели и задачи самообразования по теме для разных возрастных групп
| Возрастная группа | Специфика выбора темы | Цели | Задачи |
| Младшая (первая, вторая) | Акцент делается на разработку системы дидактических игр для этого возраста. |
|
|
| Средняя | Акцент делается на активизацию познавательной активности у малышей. |
|
|
| Старшая | Акцент на расширение круга знаний относительно животного и растительного мира родного края (связь с патриотическим воспитанием). |
|
|
| Подготовительная | Акцент на изучение правил поведения на природе, знакомство с видимыми явлениями Вселенной, а также рассмотрение значимости воды в нашей жизни. |
|
|
Стратегия работы над процессом самообразования по экологическому воспитанию
Тема самообразования выбирается воспитателем самостоятельно. Главным критерием выбора является тот методический вопрос, решение которого необходимо для продуктивной работы самого педагога. Однако часто бывает так, что опытный воспитатель выбирает тематику исходя из поиска оптимальных форм работы с детьми при проработке глобальных образовательных блоков, таких как, например, экологическое воспитание. В любом случае очень важно правильно подобрать методы и приёмы работы в рамках темы.
Методы и приёмы
В разработке темы по самообразованию педагог опирается на 2 метода:
- проблемно-поисковый (поиск источников, приёмов работы по практическому внедрению темы во взаимодействие с детьми, также разных форм подачи результатов рассмотрения выбранного вопроса — другими словами, воспитатель работает над собой),
- практический (внедрение основ теоретического освоения темы на практику — этап работы с детьми).
В рамках проблемно-поискового метода воспитатель изучает теорию, черпая информацию из методической литературы, интернет-источников, а также участвуя в методических заседаниях, конкурсах педагогического мастерства и т. д., то есть за счёт применения разных форм получения опыта. Что касается практического метода, то в этом случае речь идёт о работе с объектами образовательного процесса (детьми и родителями), и перечень приёмов здесь не в пример длиннее.
Наглядность
Наглядно-образное мышление дошкольников определяет наглядность основным приёмом работы с ними. Любой аспект реализации теории на практике должен подкрепляться иллюстрациями, картинками, стендами, игрушками. Например, в рамках рассмотрения темы экологического воспитания в младшей группе дети знакомятся с таким классом животных, как насекомые, и без рассмотрения альбома «Насекомые», безусловно, не обойтись. В процессе работы с темой «Развитие навыков рационального взаимодействия детей старшей группы с окружающей средой» участники образовательного процесса мастерят кормушки и скворечник. В этом виде деятельности поможет просмотр видео, а также рассматривание схем сборки сооружений (вместе с родителями).
Дети могут самостоятельно создавать наглядные пособия
Наблюдение
Экологическое воспитание — часть образовательного процесса, которая гармонично вписывается не только структуру занятий по окружающей среде, но и в другие виды деятельности в рамках программы детского сада. Так, на прогулке возможно реализовать основную часть задач, поставленных перед воспитателем выбранной темой самообразования. И, конечно, в процессе проведения досуга на свежем воздухе наиболее благоприятным этапом для раскрытия тех или иных вопросов, связанных с природой и ролью человека в ней, является наблюдение. Например, в средней группе, где, как уже отмечалось, акцент делается на познавательную активность малышей, в качестве объектов наблюдения предлагаются:
- растения, насекомые и животные, которых можно увидеть на территории участка или детского сада,
Наблюдение за растущими животными и растениями формирует у детей бережное отношение ко всему живому
- осадки (снег, дождь, туман),
- трудовая деятельность человека, связанная с окружающей средой (например, работа дворника).
При использовании приёма наблюдения воспитателю нужно помнить о некоторых нюансах. Первое: такого рода мониторинг может быть кратковременным (к примеру, для получения сведений о форме, размере объектов окружающей природы) и долговременным (например, когда ребята в подготовительной группе наблюдают за процессом прорастания семян в воде). Второе: для практического освоения знаний, полученных в процессе наблюдения, используются опыты (начиная со средней группы, иногда — со второй младшей). Такие эксперименты проводятся нечасто — 2–3 раза в месяц, однако в ходе подобной деятельности малыши эмпирически приходят к тем или иным выводам.
Таблица: картотека опытов на прогулке в средней группе (фрагмент)
| Автор | Хасанова Л.Т., воспитатель МБДОУ №208, г. Набережные Челны, Республика Татарстан |
| Название опыта (тема) | Содержание |
| Кто нагрел предметы? («Весна») | Воспитатель показывает детям зайчика (игрушку) и говорит: «Зайчик прыгнул на скамейку. Ах, как тепло! Потрогайте скамеечку, какая она: тёплая или нет? Кто её нагрел? Да, солнышко! Пришла весна. Солнышко сильно греет — нагрело и скамейку. Теперь зайчик прыгнул на качели». Дети вместе с воспитателем обходят участок и выясняют, что тёплыми стали стол, стена здания и т. п. «Кто нагрел всё это?», — спрашивает воспитатель. Можно посадить зайчика на скамейку и через некоторое время убедиться, что и зайчик стал тёплым. «Кто его согрел?». |
| Эффект радуги («Погода») | Расщепляем видимый солнечный свет на отдельные цвета — воспроизводим эффект радуги. Необходимое условие — ясный солнечный день. Потребуется миска с водой, лист белого картона и маленькое зеркальце. Поставить миску с водой на самое солнечное место. Опустить небольшое зеркало в воду, прислонив его к краю миски. Повернуть зеркальце под таким углом, чтобы на него падал солнечный свет. Затем, перемещая картон перед миской, найти положение, когда на нём появится отражённая «радуга». |
| Кто играет ленточками? («Ветер») | На веранде воспитатель раздаёт детям султанчики. Предлагает послушать: шуршат ли бумажные ленты? Шевелятся ли они? Подчёркивает: ленты не шевелятся, не шуршат. Предлагает: «Поиграем ленточками» (делает различные движения). Подчёркивает, что это мы играем лентами. Затем предлагает тихо постоять и посмотреть: а теперь играют ленты? После этого предлагает выйти с веранды и тихо постоять, обращает внимание на ленты: кто играет ими? Обращается к детям: «Аня, кто играет твоими лентами? Сережа, ты не играешь своими лентами? А кто ими играет?». Подводит детей к выводу: это ветер играет ленточками. |
| Из чего птицы строят гнёзда? («Жизнь птиц») | Цель: выявить некоторые особенности образа жизни птиц весной. Материал: нитки, лоскутки, вата, кусочки меха, тонкие веточки, палочки, камешки. Рассмотреть гнездо на дереве. Выяснить, что птице надо для его постройки. Вынести самый разнообразный материал. Поместить его вблизи гнезда. В течение нескольких дней наблюдать, какой материал пригодится птице. Какие ещё птицы прилетят за ним. Результат составляется из готовых изображений и материалов. |
| Цит. по: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/11/22/kartoteka-opytov-i-eksperimentov-v-sredney-gruppe | |
Беседа
Учитывая важность такого аспекта работы с детьми-дошкольниками, как развитие речи, без звучащего слова не обойтись ни при каких условиях. Воспитатель не только даёт инструкции, объясняет то или иное задание, информационный блок, но и даёт словесную оценку любым действиям ребёнка. Для дошкольников это самый действенный способ донести суть одобрения или неодобрения их действий. Беседу можно выстраивать в вопросно-ответной форме («Кто изображён на картинке? Какое сейчас время года?» и пр.). Или, например, при работе над темой экологического воспитания в средней группе воспитатель, мотивируя к трудовой деятельности, показывает картинки, на которых дети в детском саду собираются на улицу, убирают листву на территории. Задача малышей — прокомментировать каждую иллюстрацию, а затем составить цельный рассказ по картинкам, разложенным в правильном порядке.
После завершения каждого этапа занятия малышей нужно хвалить, не забывая в конце про рефлексию
Стихотворения, песни, загадки
Эти словесные приёмы актуальны для работы над любой темой, к тому же они способствуют развитию связной речи ребят. Используются они на этапе мотивации малышей к той или иной деятельности, в качестве физкультпаузы, а также при подведении итогов занятия. Приведём примеры на каждый вид работы:
- Мотивация. Например, занятие в подготовительной группе на тему знакомства с видимыми явлениями Вселенной, можно начать стихотворениями:
- Спряталась за облачко
Маленькая звёздочка.
Задремала в небе
Слабым огоньком.
Не спалось, наверно,
Озорнице днём. (М. Петров). - С неба звёздочки спустились
На верхушку ёлки.
Засверкали, заискрились
Серебром иголки.
Хлопья снега превратились
В шарики цветные,
А сосульки вмиг отлились
В свечи золотые. (В. Фёдоров).
- Спряталась за облачко
- Для физкультпаузы в средней группе можно предложить такую гимнастику:
- Водичка, водичка,
Умой моё личико (дети делают движения, будто умывают лицо),
Чтобы щёчки краснели («умывают» щёки),
Чтобы глазки блестели («умывают» глазки),
Чтобы смеялся роток,
Чтобы кусался зубок (помогают ротику улыбаться). - Непоседа-ветер
Знает всё на свете (машут руками над головой).
Знает, как поёт лягушка: «Ква-ква-ква» (садятся на корточки и изображают лягушку, прыгают).
Знает, как шумит ракушка: «Шу-шу-шу» (ладони складывают «лодочкой» и прикладывают то к левому уху, то к правому).
Знает, как кричит ворона: «Кар-кар-кар» (поднимают руки вверх и машут ими, как крыльями).
Знает, как мычит корова: «Му-му-му» (показывают рога коровы и мычат).
Содержание рифмовок подбирается под конкретную тему занятия или же под отрабатываемые приёмы движений гимнастики.
- Водичка, водичка,
- Для подведения итогов занятий многие воспитатели выбирают песенный приём.
- «Юные спасатели природы»
1-й куплет:
Мы — юные спасатели природы, следим, чтобы и летом, и зимой
Леса, поля, луга и неба своды собою украшали край родной.
Припев:
Чтоб пели птицы над ручьём, шумели тополя,
Чтоб расцветала с каждым днём любимая земля!
2-й куплет:
Берёз посадим целую аллею, от мусора спасём лесной лужок,
Не тронем на поляне муравейник, подвяжем обломившийся сучок.
Припев.
3-й куплет:
Мы юные спасатели природы, весёлый наш отряд всегда в пути.
Леса, поля, луга и неба своды должны мы от беды с тобой спасти!
Припев. - «Волга одна на всех!»
1-й куплет:
Довелось тебе и мне на Поволжской жить земле,
Там, где нивы шумят, и багровый закат, где берёзки листвой шелестят.
Широка и глубока здесь течёт, бежит река —
Величава, горда, полноводна, щедра, сердцу русскому мила!
Припев:
Чтобы Волгу сохранить, надо всем её любить,
И беречь, и охранять, чтоб навек не потерять.
2-й куплет:
Пусть на волжских берегах утопает всё в цветах,
Не сори, не губи, красоту береги, добрым делом помоги.
Чтобы блики на волнах отражались в небесах,
Ты не смей, человек, загрязнять воды рек, Волга ведь одна на всех!
Припев.
- «Юные спасатели природы»
Театрализация
Это приём можно эффективно использовать в работе с родителями в том числе. Например, при проведении открытого занятия-ярмарки «Осенние дары», на котором не только дети старшей или подготовительной группы представляют свои работы, но и их родители в образах «Осени», «Ветра», «Дождя» рассказывают о своей «работе» в это время года.
Инсценировки на тему защиты природы — важный приём в реализации практического метода работы над темой самообразования
Игра
Это самый универсальный приём в работе с детьми, так как игровая деятельность является ведущей у дошкольников.
Таблица: картотека дидактических игр по экологическому воспитанию в старшей группе (фрагмент)
| Автор | Ракутова А.Г., воспитатель МАДОУ г. Нижневартовска №37 «Дружная семейка», Ханты-Мансийский АО | ||
| Тема | Цель | Материалы | Методика |
| «Отгадай и нарисуй» | Развивать мелкую моторику и произвольное внимание. | Палочки для рисования на снегу или песке (в зависимости от сезона). | Воспитатель читает стихотворный текст, дети рисуют ответы палочками на снегу или песке. Кто проговорился — выбывает из игры. |
| «Детки с какой ветки?» | Дифференцировать отличительные признаки деревьев. |
| На веранде выставляются стулья на некотором расстоянии друг от друга. На них кладутся карточки с изображениями деревьев. Детям раздаются карточки с изображениями листьев. По команде «раз, два, три, листик к дереву беги» дети разбегаются по своим местам, затем карточки меняются. |
| «Кто как поёт?» |
|
| Звучит аудиозапись пения птиц. Дети должны угадать, кто поёт, и найти карточку с изображением птицы. |
| «Что в корзинку мы берём?» |
| Медальоны с изображение овощей, фруктов, злаков, бахчевых, грибов, ягод, а также корзинок. | У одних детей — медальоны, изображающие разные дары природы, у других — медальоны в виде корзинок. Дети — «плоды» под весёлую музыку расходятся по комнате, движениями и мимикой изображают неповоротливый арбуз, нежную землянику, прячущийся в траве гриб и т. д. Дети — «корзинки» должны в обе руки набрать плодов. Необходимое условие: каждый ребёнок должен принести плоды, которые растут в одном месте (овощи — с огорода и т. д.). Выигрывает тот, кто выполнил это условие. |
| Цит. по: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/08/24/didakticheskie-igry-po-ekologicheskomu-vospitaniyu-dlya-starshih | |||
Формы работы по самообразованию на тему экологического воспитания дошкольников
Работа по самообразованию может быть индивидуальной (педагог самостоятельно прорабатывает теоретическую базу и подбирает методы и приёмы для практической реализации) и коллективной (работа проводится совместно с коллегами, обычно это касается тем, не привязанных к возрасту воспитанников и связанных с детским садом в целом, например, «Экспериментальная деятельность в ДОУ»). Вопросы экологического воспитания, как правило, относятся к категории тем для самостоятельного освоения. Свою работу педагог выстраивает со всеми участниками образовательного процесса, используя при этом разные формы взаимодействия:
- С детьми в рамках учебно-воспитательной деятельности в форме:
- занятий,
- дидактических игр,
- прогулок.
- С родителями в форме:
- анкетирования по разным вопросам (например, в средней-старшей группе «Как наша семья заботится об окружающей природе»),
- круглых столов (к примеру, в младшей группе «Как объяснить ребёнку понятия «живая и неживая природа»),
- педагогических тренингов (обычно они направлены на выработку общей стратегии воспитания относительно того или иного вопроса).
- практических консультаций (например, в старшей группе они необходимы для работы над скворечником).
- С коллегами в форме:
- мастер-классов,
- выступлений на педсоветах и заседаниях методического объединения воспитателей детских садов.
Реализуются такие формы презентациями, докладами, статьями в печатных и интернет-изданиях, а также составлением папки по самообразованию.
Результаты работы в рамках всех форм являются формой отчётности по самообразованию педагога.
Выступления на педсоветах и мастер-классы — самые распространённые формы отчёта перед коллегами
Структура работы по самообразованию по теме «Экологическое воспитание»
Проработка темы включает ряд аспектов:
- Информационно-аналитический, который предполагает изучение теоретической базы.
- Практическое освоение темы, то есть разработка программно-методического сопровождения образовательного процесса (конспекты занятий, прогулок, развлечений).
- Представление опыта работы по теме (подготовка презентаций для родителей и коллег о том, что сделано в рамках освоения вопроса самообразования, выступления перед коллегами с докладами, мастер-классами).
- Работа с семьёй. Проходит красной нитью через все этапы работы для координации воспитательной стратегии со стороны детского сада и родителей.
- Мероприятия для детей. Эта часть работы также проводится на протяжении всего периода изучения темы.
Сезонные выставки в уголке экологии создаются детьми совместно со взрослыми
Таблица: фрагмент плана по самообразованию на тему «Экологическое воспитание дошкольников»
| Автор | Киприянова Т.Н., воспитатель МБДОУ №112 «Детский сад общеразвивающего вида», г. Кемерово | ||||||
| №п/п | Тема | Сроки | Форма распространения опыта | ||||
| I этап — информационно-аналитический: изучение психолого-педагогической, методической литературы по теме самообразования. | |||||||
| 1. | С.Н. Николаева «Методика экологического воспитания в детском саду», 2002 г. | Сентябрь-октябрь | Составление перспективного плана работы. | ||||
| II ЭТАП — внедрение в практику: разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса. | |||||||
| 1. | Разработать перспективные планы работы по экологическому воспитанию в ДОУ. | Сентябрь-май | Календарно-тематическое планирование. | ||||
| 2. | Составить конспекты занятий по экологическому воспитанию детей. | Сентябрь-май | Наглядный материал. | ||||
| 3. | Семинар-практикум для воспитателей: «Педагогические условия формирования у дошкольников экологического сознания». | Март | Просмотр деятельности педагога. | ||||
| 4. |
| Апрель | Подготовка иллюстраций, анкет, памяток, рекомендаций для педагогов, родителей и детей. | ||||
| III ЭТАП — представление опыта работы по теме. | |||||||
| 1. | Обобщение опыта работы, систематизация полученного материала для его распространения. | В течение года | Составление конспектов занятий, проведение консультаций для родителей и воспитателей, развлечений по экологическому воспитанию. | ||||
| 2. |
| В течение года | Предполагает проведение диагностики с целью отслеживания результатов работы, самоанализ педагогической деятельности. | ||||
| IV. Работа с семьёй. | |||||||
| 1. | Наглядная агитация | В течение года |
| ||||
| V. Мероприятия для детей. | |||||||
| 1. | «Дары осени». | Сентябрь | Выставка поделок из природного материала и овощей | ||||
| 2. |
|
|
| ||||
| Цит. по: https://dohcolonoc.ru/planirovanie/12392-ekologicheskoe-vospitanie-detej-v-dou.html | |||||||
Таблица: фрагмент плана по самообразованию на тему «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста через игровую деятельность» (вторая младшая группа)
| Автор | Борисова А.Х., воспитатель МБДОУ №31, г. Нижнекамск, Республика Татарстан | |||
| Период | Работа с детьми | Работа с родителями | Развивающая среда | Литература |
| Сентябрь |
|
| Оформить уголок природы:
|
|
| Октябрь |
|
|
| Гризик Т.И. Познавательное развитие детей 2–7 лет: метод. пособие для воспитателей. – М.: Просвещение, 2010. |
| Цит. по: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/12/07/perspektivnyy-plan-po-samoobrazovaniyu-po-teme-ekologicheskoe | ||||
Отчётность
В перечень обязательных элементов отчёта по самообразованию на тему «Экологическое воспитание дошкольников» входит следующее:
- оформление папки по самообразованию,
- консультация для семей воспитанников по экологическому воспитанию дома (в начале практического освоения темы),
- анкетирование родителей для мониторинга успешности экологического воспитания в семье (в середине года),
- составление картотеки прогулок (опытов), подборки дидактических игр, пособий (состоящих из проработанных теоретических источников),
- подготовка выступлений на педсоветы и методические заседания воспитателей детских садов города (населённого пункта),
- участие в общем для всего детского сада проекте, например, «Экология души» (это опционный пункт списка, так как далеко не все сады в свой методический план работы включают метод коллективного проекта),
- создание экологического уголка в группе (с плакатами, картинками, правилами поведения на природе, папками с наглядными материалами по темам занятий, связанными с изучением окружающей среды и определёнными образовательной программой поделками из природного материала и пр.).
Фотогалерея: варианты экологического уголка в группах детского сада
Плакаты в уголке экологии отлично сочетаются с поделками
В этом уголке скомбинированы живые растения, декоративные фигуры животных и детские рисунки
Этот уголок представляет собой сочетание наглядности для детей и составляющих методической работы педагога в виде папок, книг по теме
Уголок природы может быть готовым, то есть выполненным в условиях полиграфии
Что представляет собой папка по самообразованию
Эта форма отчётности работы педагога ведётся в течение всей его профессиональной деятельности. Каждая последующая тема, продолжая или — в некоторых случаях — не продолжая предыдущую, оформляется стандартным образом и прикладывается к уже проработанным вопросам. Структура оформления материалов по каждой из тем выглядит так:
- титульный лист (тема, даты начала и завершения работы над проектом),
- актуальность разработки данного вопроса,
- какие приёмы используются в работе (наглядность, дидактические игры и т. д.),
- обобщения и выводы по проблеме,
- в качестве приложения — конспекты занятий, выступления на педсоветах, сценарии мастер-классов, докладов,
- планы на будущий год, то есть аргументация выбора следующей темы по самообразованию, в виде памятки по форме «возможная проблема — пути её решения».
Видео: фотоотчёт о работе по экологическому воспитанию в младшей группе
Самообразование педагога по вопросу «Экологическое воспитание дошкольников» — это масштабная работа, которая проводится на всех уровнях взаимодействия участников образовательного процесса. В этом заключена парадоксальность выбора темы: с одной стороны, у воспитателя практически нет ограничений по применению тех или иных форм работы с детьми, родителями, коллегами, а с другой — в таком многообразии легко потеряться. Так что основная задача педагога — рационально подойти к систематизации полученной теоретической базы для успешного практического освоения вопроса.
(Пока оценок нет)
Загрузка...