Индивидуальная работа в старшей группе детского сада

Старший дошкольный возраст — важный этап в жизни ребёнка, ведь именно на него приходится подготовка к будущей школьной жизни. Вооружить воспитанника всеми необходимыми знаниями, умениями и навыками — главная задача воспитателя в этот период. И без чётко организованной, систематической индивидуальной работы не обойтись. Она поможет не только подготовить ребёнка к школе, но и сделает лёгким переход на новую ступень развития.

Содержимое

Цели индивидуальной работы в старшей группе детского сада

Индивидуальную работу с воспитанниками педагоги детских садов проводят систематически с первых дней поступления ребёнка в детский сад. Её главные цели:

  • Обеспечить индивидуализацию образовательного процесса. Вся работа с дошкольниками проводится на основе внимательного изучения психофизических особенностей, личных качеств и предпочтений малышей. Уважение индивидуальности, личности ребёнка провозглашено Федеральным государственным стандартом (ФГОС) как один из ключевых принципов дошкольного образования.
  • Осуществить личностно-ориентированный подход, сделать ребёнка равноправным участником образовательных отношений.
  • Развивать и совершенствовать способности детей в соответствии с новыми требованиями к дошкольному образованию.
  • Создать комфортные условия пребывания ребёнка в дошкольном учреждении, обеспечить его полноценное участие в образовательном процессе и всех видах деятельности. И дети часто болеющие, и с ограниченными возможностями здоровья не должны чувствовать, что они в чём-то отстают, ущемлены. Здесь помогут как умелые действия педагогов, так и специально оборудованная развивающая среда в детском саду.

Особенное значение индивидуальные занятия имеют в старшей группе, поскольку немало детей идут в школу после неё, минуя подготовительную. Индивидуальная работа с детьми шестого года жизни, в отличие от более ранних групп, преследует цель подготовки ребёнка к школе. В специально подобранных упражнениях, беседах, тренингах совершенствуются знания и умения детворы, формируется положительное отношение к школе, учителям, новому коллективу, изменению привычного уклада жизни.

Дети и воспитатель занимаются

Старшие дошкольники делают значительный качественный скачок в психическом и физическом развитии, и долг воспитателя — поддержать воспитанников на этом важном этапе жизни, развивая лучшие качества детской личности

Виды и задачи индивидуальной работы

Индивидуальная работа с дошкольниками делится на четыре основные группы, каждая из которых преследует определённые задачи.

Коррекционная работа

Она проводится с детьми, имеющими некоторые отклонения или особенности развития: чрезмерно возбудимыми или слишком застенчивыми, неспособными сконцентрировать внимание на выполнении игровой задачи, выполнить поручение, просьбу. С такими малышами работает психолог. Постановкой правильной речи занимается логопед. Случается, у дошкольников старшей группы возникают сложности с выполнением некоторых движений, физических упражнений (ходьба по скамье, наклонной доске, лазанье по гимнастической стенке и пр.). Таким детям уделяет внимание инструктор по физкультуре.

Коррекционную работу могут проводить только профильные специалисты, поставив родителей ребёнка в известность и получив их согласие. Обычно родители понимают всю важность коррекционной работы на пороге школы, поддерживают педагогов и выполняют их рекомендации: занимаются с малышами дома, приобретают специальную литературу, пособия.

Опытные педагоги и психологи рекомендуют относиться к отклонениям в поведении и мышлении именно как к особенностям, а не нарушениям. Психика дошкольника чрезвычайно гибка, непредсказуема и развивается по собственным законам. Нередки случаи, когда дети, «запаздывавшие» с выполнением заданий в детском саду, менялись в школе и становились успешными учениками, поскольку проявляли терпение и усидчивость.

занятие с психологом

Занятия с психологом помогут ребёнку избавиться от тревог и страхов, поднять свою самооценку

Компенсирующая индивидуальная работа

Этот вид работы направлен на устранение пробелов в знаниях, умениях и навыках детей, которые отсутствовали в детском саду долгое время по причине болезни, поездки в санаторий и т. п., а также новичков. Проводит её воспитатель группы.

В старшем дошкольном возрасте дети уже сравнивают свои успехи с достижениями других ребят, переживают собственные неудачи, поскольку им присуща самокритичность. Индивидуальные занятия с педагогом помогут ребятам как можно скорее наверстать упущенное, влиться в общую деятельность на равных.

Особенностью компенсирующей работы в старшей группе является то, что к ней иногда можно привлекать в качестве помощников самих детей. Это способствует формированию ответственности, собранности, возникновению чувства дружбы и доброжелательности.

дети играют в дидактическую игру

Старшие дошкольники способны оказать помощь товарищу и личным примером, и советом

Дополнительная работа

На дополнительное образование в настоящее время направлено большое внимание дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), поскольку таланты и увлечения детей должны находить поддержку и развитие на всех этапах дошкольного детства. В старшей группе предпочтения воспитанников становятся более чёткими, осмысленными. Ребёнок может не только сказать, что ему нравится делать больше всего, но и пояснить, почему он это любит: «Нравится лепить, потому что глина мягкая, послушная. Люблю играть в театре, потому что хочу стать артисткой».

Для осуществления всесторонней дополнительной работы по развитию способностей детей в ДОУ организуют кружки различных направленностей (драматический, познавательно-исследовательский, экологический и др.), а также наполняют развивающую среду групп наглядными пособиями, игрушками, предметами для стимуляции самостоятельной деятельности детей в соответствии с их увлечениями.

Общеразвивающие индивидуальные занятия

Они проводятся по очереди со всеми детьми группы, чтобы закрепить и повторить то, что узнали во время непосредственной образовательной деятельности, чтения художественной литературы, наблюдений, экскурсий и т. д. Проводя эту работу, воспитатель должен опираться на поддержку родителей: порекомендовать им прочитать или разучить с ребёнком стихотворение, изготовить поделку, рисунок, поиграть в обучающую игру.

Для того чтобы родители были в курсе жизни группы и успехов малышей, на ширмах, стендах в раздевалке размещают информацию о том, что должен знать и уметь ребёнок на пороге школы (как ориентировочную, но не обязательную для каждого малыша), тексты стихотворных произведений, буклеты и распечатки дидактических игр. Если дети имеют некоторые проблемы с усвоением материала на занятиях и в другой деятельности, педагог беседует с их родными наедине, даёт практические советы, рекомендации.

родительский уголок в ДОУ

Чтобы объединить усилия родителей и педагогов, необходимо создать богатое информационное пространство в групповом помещении

Приёмы работы со старшими дошкольниками

Среди приёмов индивидуальной работы наиболее популярными являются наглядные, словесные, практические и игровые.

Наглядные приёмы

Занимаясь с дошкольником индивидуально, воспитатель использует рисунки, картины, иллюстрации (серии иллюстраций), а также схемы, поскольку мышление детей шестого года жизни позволяет им воспринимать схематическое изображение и соотносить с реальными предметами, действиями. Часть информации можно давать детям в виде таблиц (алгоритм мытья рук, сервировки стола, ухода за растениями и т. д.) Существует ряд таблиц по развитию речи, где детям схематически представлены основные признаки предмета. Их с успехом применяют в индивидуальной работе.

Как наглядное пособие можно использовать и работы самих детей: ребёнок изготавливает аппликацию или рисунок, а потом описывает, что изображено, что было раньше и будет потом с изображёнными персонажами. Такие упражнения развивают не только речь, но и фантазию, воображение, коммуникативность.

Фотогалерея: схемы и таблицы для использования в индивидуальной работе со старшими дошкольниками

Словесные приёмы

Поскольку мышление детей старшей группы от наглядно-образного переходит к абстрактно-логическому, словесные приёмы необычайно важны. Но, подбирая их, педагог должен учитывать, что в этом возрасте дети должны быть не пассивными слушателями, воспринимающими информацию, а собеседниками. Поэтому рассказ, объяснение необходимо проводить с опорой на опыт самих детей, задавая различные вопросы. Вопрос должен не подразумевать автоматический ответ «да, нет», а стимулировать мышление, познавательную активность дошкольника, вызывать интерес к деятельности, её анализу, побуждать к сравнению и выводам.

Очень важным словесным приёмом является оценка педагога, причём она не всегда бывает только положительной. В старшем дошкольном возрасте дети способны воспринимать критику, если она подносится в виде дружеского совета, справедлива и не ущемляет достоинства ребёнка. Зачастую воспитатель не прямо указывает на ошибку, а спрашивает ребёнка: «Сегодня ты хорошо потрудился, но всё ли тебе удалось? Как думаешь, где ты ошибся и почему? Как можно избежать ошибки в следующий раз?» Это научит будущего школьника анализу собственных достижений, поможет организовывать деятельность более рационально.

Используя приём оценки, не следует сравнивать разных детей. Лучше вспомнить прошлые и настоящие достижения одного ребёнка, показать ему, каких успехов он достиг: «На прошлом занятии ты сложил фигуру из десяти палочек, а сегодня — из пятнадцати! Молодец!».

Ещё одной ошибкой будет начинать индивидуальное занятие с негативной оценки: «Ира и Даша, давайте решим задачи, на занятии вы не очень хорошо с ними справились». Куда полезнее создать положительный настрой, вызвать у детей веру в свои силы: «Ира, Даша, нам прислал письмо Дядя Фёдор из Простоквашино! В нём задачи о его друзьях. Он знает, как вы любите решать задачи, и уверен что и с этими вы легко справитесь. Хотите послушать, о чём он пишет? (задачи должны быть о героях из Простоквашино)».

Одним из главных приёмов индивидуальной работы в старшей группе является беседа. Дети хотят, чтобы их выслушали, им необходимо поделиться тем, что они увидели и почувствовали. Кроме того, целью общения со взрослым у них уже является не только игра, но и получение новой интересной информации.

Беседы могут отражать практически всё, что видит ребёнок в окружающем мире, что его взволновало, заинтересовало, будь то явления природы или общественной жизни. Пятилетние с удовольствием расскажут о своей семье, друзьях, увлечениях, любимых мультфильмах, блюдах, играх. Кроме познавательных бесед, с детьми следует проводить и морально-этические: о доброте, помощи окружающим, честности, смелости, культуре поведения и человеческих взаимоотношений. Естественно, что большинство детей раскроется именно в индивидуальной, а не в общей беседе, когда самые бойкие ребятишки нередко выкрикивают и перебивают других.

ребёнок беседует с воспитателем

Вбеседе с педагогом робкие и нерешительные дети раскрывают свои таланты и способности, делятся своими тацнами и мечтами

Практические приёмы

Среди практических приёмов в индивидуальной работе первое место занимает упражнение. Упражнения присутствуют во всех образовательных областях, но больше всего их используют при ознакомлении с грамотой, формировании элементарных математических представлений, в развитии речи, изобразительной деятельности, физическом развитии.

Широко используются такие приёмы, как моделирование, опыты, экспериментирование. Во время их проведения дети непосредственно убеждаются в достоверности полученной информации. Знания, подтверждённые практическим путём, всегда запоминаются лучше. Чтобы сформировать у детей верное представление о картине окружающего мира, воспитателю недостаточно сообщить информацию. Необходимо создать условия для детского экспериментирования, моделирования, в том числе и в виде индивидуальных занятий.

Игровые приёмы

Игра и на шестом году жизни остаётся ведущим видом деятельности ребёнка, но выходит на качественно новый уровень: фантазийный. Теперь для воплощения игрового замысла дети используют не только действия с предметами и выполнение ролей, но и своё воображение. Причём то, что происходит в их фантазиях, для них не менее реально, чем настоящие события. Элементы фантазийных игр может использовать и педагог, но для этого ему нужно хорошо знать, чем увлечены дети группы, какие фантазии их наиболее привлекают: о феях, принцессах, путешествиях в экзотические страны, космос, мир сказок и мультфильмов.

Не стоит забывать о гендерных предпочтениях детей. Девочки проявят себя в счёте кукольных платьев, цветов для букета, а мальчики охотнее пересчитают и построят по росту динозавров, роботов, супергероев. Не теряют своей актуальности и привлекательности для дошкольников сюрпризные моменты, приглашение в сказку, путешествия, встречи с любимыми персонажами (причём нередко дети догадываются, кто из взрослых скрывается под маской персонажа, но охотно включаются в игру).

Мультфильмы, сказки лучше использовать отечественные, а если ребёнок чрезмерно увлекается зарубежными персонажами (Губка Боб, Человек-паук, Феи Винкс), то стоит чаще обращать внимание на героев народных сказок и былин (Крошечка Хаврошечка, Терёшечка, Илья Муромец, Добрыня Никитич), рассказывать об их положительных качествах, добрых поступках. В рамках изучения культурного наследия Родины можно вводить татарские, башкирские, адыгейские, чувашские и другие народные сказки, беседы по их содержанию, рисование иллюстраций.

воспитатель читает детям

Волшебство народных сказок положительно влияет на развитие эмоциональной сферы дошкольников и стимулирует фантазию

Эвристические приёмы

Эвристические (поисковые) приёмы вводят в индивидуальной работе с детьми, проявляющими повышенный познавательный интерес к окружающему миру, хорошо понимающими юмор, шутку, обладающие развитым логическим мышлением. Особенность эвристического метода состоит в том, что он нацелен не на воспроизведение уже известных ответов, а на поиск новых, ранее неизвестных. Открытие, творчество, неожиданные повороты событий — в этом ценность и суть этого метода.

Вот некоторые эвристические приёмы работы с пятилетними:

  • Бином фантазии (предложен знаменитым писателем Джанни Родари). Берутся два далёких по смыслу существительных, к примеру, облако и жираф. Дети пытаются составить сказку, историю, в которой бы эти слова были связаны по смыслу: «Гуляя, жираф смотрел на облака и мечтал научиться летать, чтобы парить рядом с облаками. Однажды жирафу приснилось, что он стал облаком и в его тени спрятались от солнышка все звери. Облако устало плыть по небу, спустилось низко над землёй, и его задел своей длинной шеей жираф».
  • Изменение окончания сказки. Как сделать, чтобы Колобок вернулся домой? Как накормить голодную Лисичку? Как подружить Серого Волка и Красную Шапочку?
  • «Сказка из мусора» (предложен Л. Б. Фесюковой). В коробку складывается бросовый материал, который постепенно достают и включают в ход сказки. Благодаря непредсказуемости появления следующего предмета и возможности включения самых разных вещей, игрушек детей эта форма работы неизменно нравится дошкольникам, вызывает радость и побуждает к активному участию всех без исключения.

Проведение индивидуальной работы в старшей группе детского сада

Индивидуальные занятия по составу участников могут быть трёх типов:

  • Совместная деятельность педагога и ребёнка.
  • Совместная деятельность двух детей (тот, кто уже знаком с материалом, помогает товарищу).
  • Самостоятельная деятельность ребёнка с игровыми и наглядными пособиями. Этот вид работы вводят, когда ребёнок хорошо усвоил материал и не делает ошибок, например, занимаясь решением примеров по карточкам, звуковым анализом слов. В противном случае ошибочные знания могут закрепиться и стать помехой в овладении новым материалом.

Организуя индивидуальное занятие, воспитатель должен продумать такие моменты:

  • Место проведения. Обычно это помещение группы или кабинет профильного специалиста, игровая площадка группы, спортивный или музыкальный зал. Выбор места зависит от того, кто будет заниматься с ребёнком, и от наличия свободных помещений (музыкальный и спортивный зал не должны быть заняты детьми другой группы).
  • Время проведения. Коррекционную работу проводят обычно в первой половине дня до обеда, остальные виды — в утренние, дневные или вечерние часы. Воспитатель планирует регулярные развивающие занятия три раза в день, во время утреннего приёма, прогулки и вторую половину дня после полдника.
  • Количество участников. Одновременно занимаются с 1–3 детьми, а если ребят 4 и больше, то такое занятие называют подгрупповым.
  • Продолжительность. Индивидуальные занятия с психологом, логопедом и другими специалистами могут длиться 15–20 минут, занятия с воспитателем группы зависят от того, насколько он свободен и может уделить время ребёнку. Утром, поскольку нужно принимать детей, индивидуальная работа короче, до 5 минут, днём длится от 5 до 10 минут, а в вечерние часы, когда дети заняты самостоятельной игровой, конструктивной или изобразительной деятельностью, педагог может заниматься с 1–3 детьми 10–15 минут.

воспитатель и ребенок строят дом

Во вторую половину дня воспитатель имеет возможность дольше уделять время одному ребёнку

Занимаясь с малым количеством детей, воспитатель должен держать в поле зрения всю группу. Старшие дошкольники более организованы, самостоятельны, чем годом-двумя раньше, но оставлять их без присмотра нельзя. Если педагог выбрал для индивидуальной работы игру или упражнение, которые требуют его повышенного внимания, детей группы необходимо поручить другому взрослому (няне).

Мотивация к деятельности

Согласно новым требованиям к дошкольному образованию, деятельность ребёнка должна возникать из его естественных потребностей, а не навязываться взрослыми. Это относится и к индивидуальной работе. Умелое руководство воспитателя проявляется в том, что он направляет деятельность дошкольников, предлагает новый вид занятия, учитывая их желания и интересы. Если между ребёнком и взрослым установились доброжелательные и доверительные отношения, дети охотно отзываются на просьбы поиграть, рассмотреть новую книжку, помочь, какими обычно начинают индивидуальную работу опытные воспитатели.

Таблица: примеры мотивации старших дошкольников к индивидуальному занятию

Мотивационный приём Содержание приёма
Использование художественного слова,
фольклора (словесный приём)
Воспитатель:
— Саша, Оля, вы помните, о чём говорит эта загадка: «Не дерево, а с листами, не рубашка, а сшита, не растение, а с корешком, не человек, а с разумом»? Да, о книге. Но сегодня наши книги нашептали мне другую загадку: «Щеголяем красками и набиты сказками. Если разлохматимся — то почините нам клеем платьица». Как думаешь, почему они это говорили? Они порваны. Вот здесь отпали их листочки, а у этой книги надорвана обложка. Хотите им помочь снова сделать книги весёлыми и здоровыми?
Игра в школу (игровой приём) Воспитатель:
— Маша, в какие игры ты больше всего любишь играть? В школу, дочки-матери. Давай поиграем в школу! Я и кукла Зоя будем твоими ученицами, а ты будешь учителем. Вот у нас наборы цифр, какое задание ты нам дашь? (Разложить цифры по порядку, соотнести цифру и количество предметов на карточке). Я с заданием справилась, а вот Зоя не знает, как его сделать. Давай её научим.
Помощь игровому персонажу (практический приём экспериментирование) Воспитатель:
— Карина, я знаю, ты любишь рисовать. И Наш мишка Топтыжка тоже очень любит рисовать. Он хочет нарисовать своей маме-медведице букет в подарок. Она любит и оранжевые и розовые цветы. Но мишка огорчён: у него нет ни розовой, ни оранжевой, ни зелёной краски, только красная, белая, синяя и жёлтая. Как ему получить оранжевую, розовую краску для цветов и зелёную для стебельков? На занятии мы играли с красками, смешивали их и получали новые цвета. Ты помнишь, как это делать? Поможешь мишке?
Использование обычных предметов в необычном качестве (эвристический приём) Воспитатель:
— Марина, Аня, как вы думаете, что находится в этой коробке? Тут спряталась крошечная кукла, пупс. Как вы хотите его назвать? У куклы нет пока дома и мебели, но мы можем сделать для неё комнату. А мебель смастерим из предметов, которые находятся в этой же коробке.
Что здесь есть? Мыльница. Какой мебелью для куклы может быть половинка мыльницы? (Кроваткой ). Кукле твёрдо спать в кровати без матраца. В коробке есть губка для мытья посуды. Что из неё можно сделать? (Матрас на кровать). Она большая, не влезает. Давайте мы отрежем кусочек. Что у нас вышло? И матрас, и подушка! А вот баночка из-под крема. то из неё можно сделать? (Столик). На чём же пупсик будет сидеть? Вот спичечные коробки, из них можно сделать стулья для пупса, но нужно потрудиться. Смастерим стулья для нашей куклы?

Рассматривание объекта природы (наглядный приём) Воспитатель:
— Артём, закрой глаза на секундочку. А теперь открой и посмотри, какой гость к тебе прилетел. Это осенний лист. С какого дерева этот лист? Какими красками расписала его осень? Тебе нравится этот листочек, он красивый? А какие ещё подарки осени тебе нравятся? Что ты больше всего любишь в осеннее время?

Если у воспитателя запланирована индивидуальная работа с определённым воспитанником в определённое время, а тот увлечён игрой с товарищами, нельзя разрушать игру детей, отзывать ребёнка. Лучше провести индивидуальное занятие чуть позже, но не огорчить маленького человека грубым нарушением его права на игру.

дети играют в песочнице

Детская игра — не менее важный вид деятельности, чем труд взрослого, и относиться к ней нужно соответственно

Планирование индивидуальной работы в старшей группе

Индивидуальные занятия воспитатель группы вносит как в перспективный (на месяц) план, так и в календарный (ежедневный). При этом нужно помнить:

  • Перспективное планирование всей работы, в том числе и индивидуальной, должно соответствовать теме месяца, недели. Темы распределяются таким образом, чтобы в течение учебного года ознакомить детей со всеми явлениями окружающего мира. В то же время, гибкая система планирования допускает включение работы и по другим темам, если педагог считает необходимым её провести.
  • В перспективном плане указывают 1–2 вида работы на день, в календарном — три (утром, на прогулке, вечером). Имена детей, с которыми будет проведена работа, вписывают в ежедневный план, поскольку невозможно знать в начале месяца, будет ли ребёнок присутствовать в нужный день в ДОУ.
  • Кроме запланированной, ежедневно проводится внеплановая ситуативная индивидуальная работа, предпосылки которой возникают в ходе выполнения режимных моментов.
  • Для индивидуальных занятий не существует отдельных тем, упражнений или игр. Воспитатель берёт материал из разных образовательных областей, над которым считает необходимым работать.
  • В утреннее время проводят игры по экологии, ознакомлению с социумом, беседы на моральные темы, по валеологии, о безопасном поведении дома и на улице. Индивидуальную работу по ФЭМП (математике), формированию звуковой культуры речи, развитию движений, музыке планируют на прогулке или во вторую половину дня. Отработку навыков изобразительного искусства, конструирования можно проводить как утром, так и вечером.

Таблица: картотека игр для индивидуальной работы в старшей группе, составила М. В. Корж

Образовательная область Название, задачи и содержание игры
Познавательное развитие «Город мастеров»
Задачи: уточнить представление ребёнка о распространённых профессиях, закрепить знания о результатах труда взрослых, воспитывать уважительное отношение к труду.
Ход игры. В игре используются игровые поля в виде домиков с портретами людей разных профессий и предметные картинки с изображением результатов их труда. Ребёнок должен разложить предметы по домам мастеров, пояснив свой выбор.

«Экологическая ромашка»
Задачи: закрепить знания детей о связях между явлениями и объектами природы, совершенствовать умение описывать их.
Ход игры. На игровом поле, большом макете ромашки, в середине размещают картинку-изображение одного природного объекта. Ребёнок должен выбрать, какие явления и объекты с ним связаны, и разместить на лепестках соответствующие картинки.
  • Берёза — птица, дождь, земля, солнце.
  • Рыба — река, червяк, водоросли.



«Найди фигуру»
Задачи: закрепить знания о свойствах геометрических фигур, развивать логическое мышление, сообразительность, познавательную активность.
Ход игры. Для игры нужен набор геометрических фигур разного цвета. Воспитатель раскладывает их перед ребёнком и просит поднять фигуру под номером 1. На обороте нарисована цветная клякса и написана цифра от 0 до 6. Ребёнок ищет фигуру такого же цвета и с тем же количеством углов, поднимает, находит задание и ищет следующую.

  • 0, синяя клякса — синий овал или круг.
  • 3, красная клякса — красный треугольник.
  • 4, зелёная клякса — зелёный квадрат, ромб, прямоугольник.
  • 6, жёлтая клякса — жёлтый шестиугольник.



«Звери заблудились»
Задачи: закрепить знание чисел натурального ряда, повторить знания о смежных числах.
Ход игры. Перед ребёнком раскладывают игровые поля в виде домиков с номерами от 1 до 10 и фигурки зверей. ему нужно расселить зверей по домам.

  • Бегемот живёт между домами 4 и 6.
  • Слон живёт между 7 и 9 домом.
  • Кот живёт между домами 1 и 3.



Речевое развитие «Подарки для зверят»
Задачи: закрепить умение выделять первый звук в слове, развивать внимание, собранность.
Ход игры. Волшебник прислал зверятам подарки. Подарок для каждого начинается на первую букву его названия. Зайчонку — звёздочку, мишке — мячик, бельчонку — барабан.

«Продолжай предложение»
Задачи: развивать связную речь, умение строить грамматически правильные предложения, согласовывать слова в роде и числе.
Ход игры. Воспитатель задаёт простое предложение, показывает картинку. Ребёнок составляет более полное предложение.
Катя играет, мяч. — Катя играет с мячом.
Бабушка собрала, гриб. — Бабушка собрала грибы.
В магазине продают, альбом, краски. — В магазине продают альбомы и краски.




«Найди пару слову»
Задачи: учить ребёнка составлять пары слов, близких по звучанию.
Ход игры. Воспитатель предлагает ребёнку разложить по парам картинки, названия которых похожи (дочка — бочка, маска — каска, дудочка — удочка).

Социально-коммуникативное развитие «Не грусти!»
Задачи: учить детей определять эмоции по выражению лица, сопереживать тому, кто грустит, воспитывать доброту.
Ход игры. Воспитатель показывает ребёнку портреты (фото или рисунки) с изображением персонажей сказок и просит определить, в каком настроении герой, рассказать, почему он может испытывать такие эмоции.

«Как поступить?»
Задачи: учить детей подмечать происходящее вокруг, не быть равнодушными, формировать положительные модели поведения.
Ход игры. Педагог предлагает ребёнку рассмотреть сюжетные картинки (Зайчонок помогает зайчихе нести сумку с продуктами, волчонок толкнул белочку в лужу и т. д.), описать происходящее и своё отношение к событиям на картинках.

«Я себя берегу»
Задачи: закрепить знания детей про опасные ситуации в быту, дома, совершенствовать знания про то, как поступать в этих ситуациях.
Ход игры. Воспитатель просит ребёнка помочь поросёнку Хрюше. Тот часто остаётся дома один и не знает, как правильно себя вести, чтобы не попасть в беду. Ребёнок выбирает из картинок изображения опасных бытовых предметов (ножницы, лекарства и т. д.) и рассказывает, почему с ними надо быть осторожным.

Художественно-эстетическое развитие «Натюрморт, портрет, пейзаж»
Задачи: закрепить умение различать жанры живописи, описывать их основные признаки.
Ход игры. Воспитатель показывает ребёнку репродукцию картины, ребёнок определяет жанр, поясняет, почему он так решил.

«Знакомые песенки»
Задачи: развивать музыкальный слух, умение определять песню по мелодии.
Ход игры. Музыкальный руководитель играет фрагмент песни, ребёнок называет её или напевает слова.

Физическое развитие «Делай по порядку»
Задачи: развивать умение детей чётко выполнять основные движения, память, внимание.
Ход игры. Воспитатель показывает подряд 5–7 движений, ребёнок запоминает и повторяет.

«Не ошибись»
Задачи: развивать внимание, ловкость, координацию движений.
Ход игры. Воспитатель делает одно движение, а называет другое. Ребёнок должен сделать то движение, которое назвали, а не показали.

Карта индивидуального развития ребёнка

Чтобы обеспечить индивидуализацию образования, отслеживать личный вектор развития ребёнка и намечать пути дальнейшей эффективной работы, составляется карта индивидуального развития воспитанника ДОУ, в которой указываются:

  • Общие сведения. Фамилия, имя, сведения о родителях, даты рождения и поступления в ДОУ, время начала наблюдений.
  • Антропометрические данные. Рост, вес, степень адаптации к детскому саду, ведущая рука, группа здоровья.
  • Личные особенности. Черты характера, темперамент, эмоциональность, как ведёт себя в разных видах деятельности.
  • Показатели развития. Память, внимание, освоение основных движений, успехи в освоении программы.
  • Особенности здоровья. Какие заболевания перенёс, аппетит, сон.
  • Яркие качества и особенности, увлечения, черты характера. Этот пункт очень важно заполнить наиболее подробно, поскольку карта развития передаётся в школу, чтобы учитель имел представление о будущем ученике и наметил пути взаимодействия с ним.

Карта индивидуального развития заполняется в течение всего времени пребывания дошкольника в образовательном учреждении дважды в год, в октябре и апреле, а при поступлении в школу её копию выдают родителям. Другим лицам, кроме родителей (их законных представителей) ребёнка и педагогического коллектива, индивидуальную карту развития малыша не предоставляют.

Чтобы получить данные для карты, ведётся постоянная диагностика и мониторинг деятельности воспитанников в ДОУ. Результаты делятся на уровни: высокий, достаточный и низкий. Педагог должен объяснить родителям, что низкий уровень знаний, умений или навыков, который показал ребёнок, ни в коем случае не означает отставание или нарушения развития. Это лишь указатель направления работы, на который следует обратить больше внимания. Также недопустимо упрекать или винить малыша за низкие результаты. Это разовьёт в нём неуверенность и низкую самооценку.

Большинство детей шестого года жизни обладают устойчивым вниманием, хорошей памятью и развитой речью. Если же воспитанник старшей группы имеет некоторые трудности с поведением или усвоением материала, с ним занимаются воспитатели и другие специалисты дошкольного учреждения. Успех индивидуальной работы в ДОУ зависит от слаженного взаимодействие семьи и педагогического коллектива, а также грамотного планирования занятий с каждый ребёнком.

1 Звезда2 Звезды3 Звезды4 Звезды5 Звезд (Пока оценок нет)
Загрузка...
Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Информационный сайт о воспитании детей для родителей и педагогов
Добавить комментарий

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!:

один × 4 =

Adblock detector