Суть процесса самообразования воспитателя ДОУ в первой младшей группе

Профессия воспитателя детского сада требует постоянного совершенствования педагогического мастерства. Это касается не только осведомлённости относительно модных игрушек нового поколения, но и образовательных технологий, которые бы гармонично вписывались в работу конкретной группы дошкольного учреждения. Так что самообразование — важная составляющая процесса творчества педагога. И для воспитателя первой младшей группы оно имеет определённые особенности организации.

Для чего ведётся работа по самообразованию

Хорошего педагога от просто педагога отличает состояние профессионального непокоя: когда воспитатель в курсе всех новаторских психолого-педагогических идей, имеет представление об актуальных методах и приёмах работы с детьми разного возраста.

Обращение к классическим образцам педагогической науки, а также знакомство с современными образовательными тенденциями — основа основ самообразования

Совершенствование профессиональных знаний и навыков является одним из основных требований Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Согласно данному документу, самообразование — это непрерывный процесс осознанной активной познавательной деятельности педагога, нацеленный на обогащение профессионального опыта в соответствии с современным уровнем развития психолого-педагогической мысли.

Цели самообразования педагога

Методическая работа, на совершенствование которой и направлено самообразование воспитателя первой младшей группы, предполагает:

• знакомство и овладение передовыми педагогическими технологиями,
• систематизацию опыта коллег, что позволяет усовершенствовать собственный подход к работе с детьми первой младшей группы,
• создание оптимальных условий для всестороннего физического, творческого и эмоционального развития детей и укрепления их здоровья.

Задачи самообразования

Для достижения поставленных целей педагогу предстоит решить следующие задачи самообразовательной деятельности:

• оценить возрастные особенности подопечных (с целью определения рациональности применения тех или иных педагогических технологий),
• сформулировать проблемные моменты, которые встречаются в работе с детьми первой младшей группы (например, довольно большая разница в речевом развитии у сверстников, некоторые малыши уже неплохо разговаривают, а другие молчат, что усложняет работу в группе),
• познакомиться со всеми методическими новшествами в работе с 2–3-летними детьми (например, определить круг возможностей, которые предоставляет использование ИКТ на занятиях).

  Использование тех или иных средств наглядности, в частности, ИКТ, не должно полностью замещать традиционные формы, например, картинки

Принципы работы

Самообразование педагога первой младшей группы строится на следующих принципах:

1. Непрерывность. Работа над выбранной темой продолжается в течение всего учебного года, а иногда и 2 лет (если темы тесно взаимосвязаны, их можно объединять).
2. Взаимосвязь. Каждая последующая тема для самообучения продолжает предыдущую. Например, если педагог занимается изучением дидактических игр, подходящих для детей 2–3 лет, то следующая тема может сузить круг вопросов до рассмотрения игрового комплекса для обучения основам математики.
3. Соответствие общей стратегии образовательного процесса дошкольного учреждения. Это касается детских садов или отдельных групп, которые работают с детьми с отклонениями в развитии или проблемами со здоровьем, например, нарушением зрения. В этом случае обучение пересказу сюжета сказок по картинкам можно заменить тренировке навыка продолжать сюжетную линию на основании услышанного отрывка произведения.
4. Доступность. Практический аспект темы должен быть реальным для воплощения его в работе с малышами, то есть не стоит в качестве одного из приёмов обучения нетрадиционным способам рисования добиваться от детей элементов аппликации техникой пластилинографии. Для этого у маленьких подопечных ещё не на достаточном уровне развита мелкая моторика.

   Все используемые методы, приёмы, предлагаемые той или иной педагогической технологией, должны соответствовать возрасту подопечных

Самообразование предполагает самостоятельную работу над выбранной темой. Однако для всестороннего её рассмотрения педагогу нужно выстроить работу с:

• детьми в процессе учебно-воспитательной деятельности и досуга (в виде занятий, игр, на прогулках),
• родителями (в форме консультаций, круглых столов, педагогических тренингов),
• коллегами при организации мастер-классов, выступлений на педагогических советах и заседаниях методического объединения воспитателей детского сада (в виде презентаций, докладов, статей в профильные периодические издания, публикаций на сайтах, посвящённых работе воспитателя детского сада).

Темы для самообразования

Выбор аспекта самообразования зависит от тех трудностей, преодолеть которые стремится в своей работе воспитатель, а также от методической проблемы, разрабатываемой всем коллективом конкретного детского сада. Что касается последнего критерия выбора, то, как уже отмечалось, акцент на такой принцип выбора направления самообразования чаще всего характерен для методического коллектива, работающего с детьми с определёнными отклонениями в развитии.

В целом же, тематика предлагается ФГОС и отличается только возрастом малышей, на которых идёт апробация изученной и систематизированной теории. Для первой младшей группы это темы, связанные с:

• развитием речи (дети 2–3 лет только начинают говорить, так что вопросы обогащения словарного запаса, например, посредством описания сюжета сказки по картинкам, очень актуальны, как и развитие коммуникативных навыков),
• тренировкой мелкой моторики (для выполнения точных движений, развития речи),

  Овладение нетрадиционными техниками рисования является одной из форм тренировки мелкой моторики у детей первой младшей группы

• физическим развитием (малышей в этом возрасте нужно знакомить с ритмом, учить его чувствовать),
• творческим развитием (например, звуками разных музыкальных инструментов, нетрадиционными техниками рисования),
• духовно-нравственным воспитанием (обсуждение классических вопросов морали в сказках, как можно и как нельзя себя вести с друзьями, животными),
• игровой деятельностью (малышей первой младшей группы нужно учить играть не рядом, а вместе),
• формированием культуры здоровья (вопросы личной гигиены, развитие навыка надевать—снимать одежду и пр.),
• воспитанием заботы об окружающем мире (нельзя обижать животных, портить клумбы, бросать мусор и пр.).

Базовый список систематизирован по принципу актуальности проблем в работе с подопечными первой младшей группы.

1. Активизация словаря детей младшей возрастной группы.
2. Влияние устного народного творчества на развитие речи детей 2–3 лет.
3. Воспитание детей первой младшей группы посредством трудовой деятельности.
4. Воспитание нравственных качеств детей первой младшей группы посредством русских народных сказок.
5. Гендерное воспитание детей первой младшей группы в условиях детского сада.
6. Дидактическая игра как форма обучения детей раннего возраста.
7. Дидактические игры в обучении детей основам математики.
8. Духовно-нравственное воспитание детей младшего возраста.
9. Духовно-нравственное воспитание детей посредством чтения художественной литературы.
10. Игра как средство образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС.
11. Игра как средство общения детей первой младшей группы.
12. Игровая деятельность детей первой младшей группы.
13. Использование здоровьесберегающих технологий в первой младшей группе.
14. Использование развивающей игры во время НОД по математике с детьми младшего дошкольного возраста.
15. Использование разнообразных техник нетрадиционного рисования в работе с детьми 2–3 лет.
16. Личностно-ориентированный подход в воспитании дошкольников.
17. Методика формирования правильной осанки и профилактика её нарушения у детей младшего возраста.
18. Народные подвижные игры, их значение в физическом воспитании дошкольников младших групп.
19. Обогащение социального опыта дошкольников первой младшей группы в условиях детского сада и семьи.
20. Оздоровительная гимнастика после дневного сна, её значение.
21. Организация работы в ДОУ по патриотическому воспитанию.
22. Патриотическое воспитание дошкольников средствами изобразительного искусства.
23. Пересказ художественных произведений с помощью картинок.
24. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.
25. Правила дорожного движения для детей младших групп.
26. Приёмы активизации умственной деятельности в процессе ознакомления детей с природой.
27. Проектная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста.
28. Проектный метод в духовно-нравственном воспитании дошкольников.
29. Развивающие игры как средство формирования познавательных способностей детей дошкольного возраста.
30. Развитие игровой деятельности у детей раннего возраста.
31. Развитие математических представлений в раннем дошкольном возрасте.
32. Развитие математических способностей детей дошкольного возраста через игровую деятельность.
33. Развитие мелкой моторики дошкольников первой младшей группы.
34. Развитие мелкой моторики у детей первой младшей группы через нетрадиционную технику рисования.
35. Развитие познавательной деятельности детей первой младшей группы.
36. Развитие речи детей раннего дошкольного возраста.
37. Развитие сенсорных способностей дошкольников.
38. Развитие сенсорных способностей посредством дидактической игры.
39. Развитие творческих способностей детей в изобразительной деятельности.
40. Развитие творческих способностей дошкольников средствами кукольного театра.
41. Речевое развитие детей раннего дошкольного возраста.
42. Роль двигательного режима для здоровья дошкольников.
43. Роль игры в физическом развитии и укреплении здоровья дошкольника.
44. Роль загадки в развитии детей раннего дошкольного возраста.
45. Роль народных праздников в приобщении детей раннего дошкольного возраста к русским народным традициям.
46. Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста.
47. Сказка как средство духовно-нравственного воспитания дошкольников.
48. Сказкотерапия как средство формирования развития речи детей первой младшей группы.
49. Современные подходы к реализации задач образовательной области «Познание».
50. Театрализованная деятельность как средство развития креативной личности ребёнка.
51. Физическое развитие детей в игровой деятельности.
52. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми.
53. Формирование коммуникативных качеств у детей младшего дошкольного возраста.
54. Формирование культуры здоровья у детей раннего дошкольного возраста.
55. Формирование начал экологической культуры дошкольников.
56. Формирование речи детей в игровой деятельности.
57. Художественная литература как средство всестороннего развития дошкольника.
58. Художественно-речевое развитие дошкольников через совместную театрализованную деятельность детей и родителей.
59. Экологическое воспитание детей в детском саду.
60. Экологическое развитие детей в младшей возрастной группе.

Выполнение индивидуального плана по самообразованию

Чтобы полноценно проработать тему, а также уложиться в сроки, определённые для этого, педагогу следует выстраивать ход исследования по определённому плану в рамках каждого этапа работы.

Организационный этап (август-сентябрь)

1. Определяемся с темой. Как уже отмечалось, критерием выбора являются трудности в том или ином методическом аспекте работы с детьми первой младшей группы. Например, довольно часто вновь прибывшие малыши не умеют мыть руки, кушать самостоятельно. И если в детском саду они, видя пример других ребят, копируют их действия, то дома мамы-папы-бабушки продолжать кормить ребёнка с ложки. В этом случае, чтобы не воевать с ветряными мельницами, воспитателю стоит подобрать подходящий материал по темам, связанным с воспитанием культуры здоровья или работой с родителями.
2. Формулируем цели и задачи работы.
3. Продумываем формы деятельности для общения в рамках темы с детьми, родителями и коллегами.
4. Оформляем план к работе, то есть озаглавливаем этапы освоения теории, практики и подведения итогов деятельности.

Выбор темы, а также составление списка литературы — очень кропотливый этап программы самообразования

Теория и практика (октябрь-апрель)

1. Изучаем теоретическую базу вопроса и систематизируем существующий педагогический опыт в виде выдержек из разных исследований, примеров или картотеки приёмов, используемых для внедрения в практику той или иной методики.
2. Разрабатываем систему практического воплощения теории (тематику занятий, методов и приёмов для реализации конкретных задач). Например, для иллюстрации одного из приёмов освещения темы «Развитие мелкой моторики дошкольников первой младшей группы» можно предложить использование материалов пособий Монтессори (бизиборд, шнуровки и пр.).

   Шнуровки отлично развивают мелкую моторику, а также воспитывают терпение и усидчивость

Это интересно. Выдающийся советский педагог А.С. Макаренко говорил: «Ничто так человека не учит, как опыт».

Подведение итогов (май)

Этот этап предполагает организацию и проведение мероприятий по результатам проделанной работы. Педагог презентует полученные практические результаты внедрения теории (в форме видеороликов, фотоотчётов, результатов диагностических исследований и т.д.) на практике.

Педагог должен составить перечень игрушек, предназначенных для того или иного вида деятельности воспитанников

Формы представления результатов самообразования

Для отчёта о проведённой работе по самообучению можно использовать следующие формы:

• педсовет (выступление перед коллегами с отчётом о проделанной работе в целом или же её части — неотъемлемая составляющая отчёта),

  Выступления на педсоветах, методических объединениях воспитателей ДОУ — самые доступные формы отчётности

• круглый стол (с родителями, коллегами или совместный, на котором можно показать несколько особенно успешных приёмов работы),
• открытые занятия (обычно 2 раза в год — в начале и в конце),
• мастер-класс (особенно если воспитатель работал над аспектом внедрения каких-то практических методик, например, «Возможности ИКТ для пересказа сюжета сказок»),
• развлекательно-познавательная деятельность (к примеру, организация ярмарки в рамках исследования темы «Художественно-речевое развитие детей через совместную театрализованную деятельность детей и родителей»),
• творческая мастерская (это может быть создание или новый этап работы в рамках передачи опыта в «Школе молодого воспитателя»),
• публикации в периодических изданиях психолого-педагогического профиля.

Таблица: пример плана работы по самообразованию воспитателя первой младшей группы (фрагмент)

Оформление папки по самообразованию педагога младшей группы

Результаты работы напрямую зависят от методически грамотного оформления результатов каждого этапа ознакомления с темой и её практического воплощения. Все материалы удобно оформить в единую папку, структура которой может выглядеть следующим образом:

• титульный лист (указывается название работы, имя педагога, опыт и стаж работы, категорию),
• указание темы, целей и задач исследования,
• определение форм работы с детьми, родителями и коллегами по теме (например, в теме «Роль игры в физическом развитии и укреплении здоровья дошкольника» одной из форм работы с детьми являются подвижные игры, описание которых подкрепляется иллюстрациями, для родителей проводится анкетирование «Роль спорта в жизни нашей семьи», для коллег составляется презентация с перечнем используемых игр, а также предоставляется фотоотчёт по итогам мероприятия «Мама, папа, я — спортивная семья»),
• перечень источников с полезными материалами,
• описание практической деятельности воспитателя с датами (можно в виде циклов фотографий с развёрнутыми подписями),
• презентация результатов практической работы (результаты исследований, поделки малышей, собственные методические разработки по теме).

Главный итог работы по самообразованию — успехи малышей

Самообразование — неотъемлемая часть педагогической деятельности воспитателя детского сада. Педагог должен искать, исследовать, внедрять инновации, постоянно повышать свою профессиональную компетентность. Иначе детям, обучение и воспитание которых проходит на базе застоявшихся методик и форм, будет очень сложно адаптироваться в мире постоянно развивающихся технологий и ускоряющегося ритма жизни.

(Пока оценок нет)

Загрузка...