Подготовка и проведение театрализованных игр во второй младшей группе детского сада

Театрализованные игры (театрализованная деятельность) в детском саду занимают особое место в образовательном процессе, так как, с одной стороны, помогают проявить малышам свои творческие способности, а с другой — позволяют реализовывать целый комплекс учебных, развивающих и воспитательных целей. Более того, театрализованная активность у ребят второй младшей группы помогает им справиться с возрастным кризисом, который во многом определяет поведенческую модель воспитанников 3–4 лет. Поэтому организации и проведению таких игр педагоги уделяют много внимания, прорабатывая методические особенности проведения каждого из видов театрализованной деятельности.

Суть театрализации в детском саду

Одним из самых продуктивных способов помочь детям усвоить информацию является игра. Во второй младшей группе дети стремятся играть вместе, а не рядом, как это было в первой младшей. Поэтому очень важно, чтобы игровая деятельность помогала социализироваться, учиться общению со сверстниками и взрослыми. Но при этом не вступала в противоречие с основным признаком трёхлеток «Я сам!» Наиболее полно и гармонично эту задачу выполняют театрализованные игры, в основу которых положены импровизация и оживление разных объектов с помощью речи, мимики и жестов, то есть средств общения.

Театрализованные игры помогают ребятам быстрее социализироваться даже в условиях возрастного кризиса

Цели и задачи театрализованных игр

Кроме помощи в социализации, театрализованная деятельность способствует:

• развитию речи (воспитанники второй младшей группы продолжают отрабатывать навык понимания обращённой к ним речи взрослого в роли персонажа, режиссёра, кроме того, дети активно пытаются понять друг друга, всё это помогает им создать собственный речевой образ),
• усвоению знаний, навыков и умений из разных областей (театрализованные игры могут применяться на любых занятиях, поэтому с их помощью дети не только получают новую информацию, но и отрабатывают её на практике),
• воспитанию самостоятельности (игры требуют от малышей быстрой реакции на ту или иную игровую ситуацию, а это, в свою очередь, помогает им учиться самостоятельно принимать решения),
• развитию воображения, памяти, мышления (дети воспринимают образы и запоминают их через осуществление игровых действий),
• укреплению физического здоровья (так как многие игры требуют активных движений участников, дети тренируют координацию, гибкость, ловкость),
• воспитанию сотрудничества, сотворчества.

Тетрализованные игры укрепляют и физическое, и эмоциональное здоровье малышей

На реализацию поставленных целей работает систематическое решение таких задач, как:

• обогащение словарного запаса (если в прошлом году речь шла в основном только о пассивном словаре, то сейчас быстро пополняется и активный),
• активизация познавательной деятельности малышей с помощью известных им драматургических персонажей (так, чтобы объяснить детям понятия большой — средний — маленький, воспитатель предлагает рассмотреть ложки из сказки «Три медведя», сравнив их по размеру),
• тренировка мелкой моторики (дети в процессе игр взаимодействуют с небольшими предметами — куклами из бросового материала, которые являются «артистами»),
• снятие зажима (в 3–4 года у многих ребят появляется стеснительность перед публичной деятельностью, поэтому педагогу необходимо сделать театрализованные игры привычным видом работы, что существенно облегчит детям и процесс социализации в том числе),
• работа над быстротой реакции (малыши учатся начинать и заканчивать игровые действия по сигналу),
• развитие эмоционально-чувственной сферы (через языковые и неязыковые средства выразительности — слово, мимику, жесты — дети не только передают свои переживания, но и учатся понимать настроения других людей),
• формирование навыка координировать свои действия с действиями других людей (как показывает практика, даже если малыши сложно включаются в разные виды деятельности, театрализованные игры степень заинтересованности значительно повышают).

  Театрализованные игры позволяют сразу включить в деятельность почти всех ребят

Принципы организации театрализованной деятельности

Проведение игр любого вида в детском саду основывается на учёте общих закономерностей развития детей конкретного возраста. Если говорить о театрализованных играх во второй младшей группе, то здесь важно учитывать пять требований.

1. Разнообразие тематики. Для игр стоит подключать сюжеты не только рекомендованных программой сказок, но и популярных среди детей мультфильмов, загадок, стихотворений.
2. Использование элементов театрализации на разных этапах занятия (не только закрепления, но и знакомства с материалом, его отработки), на мероприятиях и при проведении досуга на улице.
3. Сведение на нет факторов стресса. Театрализованные игры помогают сделать переход от одного вида деятельности к другому гармоничным, без резкой смены вида активности (например, с прослушивания сказки на физкультурные упражнения).
4. Раскрепощение детей. Одним из способов реализовать эту задачу является, к примеру, проведение совместных с родителями праздников.
5. Создание реальной ситуации успеха для каждого участника игры. Все дети без исключения должны получать похвалу по окончании театрализации.

Театрализованные игры создают ситуацию успеха для каждого участника этого вида деятельности

Формы организации театрализованных игр

Во второй младшей группе используются три формы организации театрализованной деятельности:

• игры с непосредственным участием взрослого (применяются на занятиях, развлечениях, утренниках),
• мини-игры для решения познавательных задач (к примеру, при рассмотрении на занятии по ознакомлению с окружающим миром темы «Новый год» дети делают подарок на праздник любимому сказочному герою — конфеты из пластилина, приклеенные на картонную основу — и разыгрывают в парах процесс дарения),
• самостоятельная активность (в театрализованных играх во второй младшей группе этот вид активности ограничивается сюжетно-ролевыми сценками, например, «В магазине», «Дочки-матери»).

Группы и виды игр

Выделяется две группы театрализованных игр:

• драматизации (дети организуются педагогом для представления образа с помощью разных средств выразительности),
• режиссёрские (малыши сами выступают в качестве организаторов игровых действий для игрушек и кукол).

В каждой группе выделяются отдельные виды.

Взаимодействие с куклами — основа режиссёрских театрализованных игр

Таблица: виды драматизации и режиссёрских игр во второй младшей группе

Это интересно. В 3–4 года у детей активно происходит половая самоидентификация, что в театрализованных играх выражается в выборе игрушек. Девочки берут «девичьи»: куклы, кухонные атрибуты и пр., а мальчики – «мальчиковые»: машинки, инструменты и т.д.

Видео: фрагменты сюжетно-ролевых игр во второй младшей группе

Приёмы, применяемые для театрализованной деятельности

Набор приёмов для этого вида игр в работе с детьми любого возраста является стандартным. Отличается только интерпретация каждого из них в зависимости от возраста подопечных.

Группа словесных приёмов

Для дальнейшего развития речи звучащее слово имеет ключевое значение. В 3–4 года ребята только начинают осваивать грамматический строй языка, а точнее, правила построения предложений, поэтому взрослые должны говорить полными фразами, в нормальном темпе и по возможности повторять одно и то же предложение с инструкциями относительно игры два-три раза.

Объяснение и беседа

Продолжение знакомства с театром у детей происходит через взаимодействие с персонажами, обстоятельствами их действий. Кроме того, педагог продолжает знакомить ребят с ключевыми понятиями этого вида искусства: театром, сценой, актёрами, режиссёрами, гримёрами и пр. Любое объяснение должно сопровождаться беседой относительно того, насколько хорошо малыши усвоили материал. Например, после того как воспитатель познакомил детей с профессией гримёра, беседу можно выстроить на основе вопросов репродуктивного характера: «Чем занимается гримёр?», «Какие материалы он использует в своей работе?» и т.д.

Воспитатель должен не только показать, но и объяснить все игровые действия

Загадки, стихотворения и короткие истории-сказки

Эти приёмы являются отличной мотивационной базой для того, чтобы настроить малышей на игру или переключить с одного вида деятельности на другой.

В своей практике при работе над сказкой «Репка» перед тем, как показывать сюжет на фланелеграфе, я предлагаю воспитанникам такие загадки о героях произведения:

• Выросла большой и крепкой, Из земли тащили: внучка, Бабка, кошка, мышка, Жучка — Ели вытащили … (Репку),
• Всех важней она в загадке, Хоть и в погребе жила: Репку вытащить из грядки Деду с бабкой помогла. (Мышка).

Во второй младшей группе загадки с договорками уже можно чередовать с обычными, в которых ответ не рифмуется.

Как показывает практика, стихотворения в работе над театрализованными играми не должны быть длинными, иначе внимание детей не сконцентрируется, а, наоборот, рассредоточится. На своём опыте я убедилась, что для мотивации лучше использовать знакомые детям рифмовки, а не новые. К примеру, перед началом игры в доктора или в парикмахера, мы с ребятами хором повторяем стихотворения, выученное на занятии по развитию речи на тему «Профессии»:

• От болезней он спасёт, Как лечиться скажет. Он лекарство принесёт, Рану перевяжет.
• Мастер ножниц и расчёски, Всем он делает причёски. Говорит: «Смотрите, вот! Это очень вам идёт!»

Для иллюстрации театрализованных игр часто используются сказки или рассказы. Особенно если эти сюжеты являются основой для постановки. Но также можно придумывать свои истории под тему театрализации.

Например, в работе со своими воспитанниками при изучении темы «Один, много, мало» на занятии по формированию элементарных математических представлений перед постановкой на фланелеграфе я предлагаю ребятам такую сказку: «Жили-были три медвежонка. Как-то бабушка угостила их конфетами. Малыши сначала взяли по одной, а потом начали хватать из кулька, сколько кто возьмёт. И оказалось, что у старшего медвежонка конфет много, у среднего — мало, а у младшего — всего одна, ведь старшие его не подпустили к лакомству. Расстроились братья. Но бабушка пришла на помощь: она собрала все конфеты, а затем стала давать каждому по одной. И получилось, что у всех медвежат оказалось поровну сладостей». Такую сказку стоит завершить рядом вопросов проблемного характера: «Почему у медвежат оказалось разное количество конфет?», «Почему хорошо, когда конфет, игрушек поровну?» и т.д.

Группа наглядных приёмов

У дошкольников преобладает наглядно-образное восприятие мира, поэтому без наглядности в работе не обойтись.

Картинки

Без иллюстраций, фотографий невозможно объяснить детям понятие театра. Поэтому в театральном уголке в группе должны быть картинки, изображающие:

• разные виды театра,
• костюмы, парики, накладные усы, уши, нос и пр.

Картинки могут быть организованы в буклеты — раскладные книжечки с сюжетом истории для постановки, или лэпбуки — папки, в которых собраны материалы по теме (например, «Традиции народного театра в нашей области»).

Желательно в лэпбук включить информацию по правилам поведения в театре

Демонстрация

В качестве примеров этого приёма можно предложить:

• просмотр видео с постановками того или иного произведения (например, кукольная постановка сказки «Теремок», мультфильм «Колобок» и др.),
• демонстрация воспитателем всех игровых действий всех персонажей (например, в сюжетно-ролевой игре «В больнице» педагог показывает действия и врача, и пациента),
• просмотр «живых» постановок в театре.

Реквизит

Для того чтобы театрализованная деятельность в группе была успешной, важно уделить внимание подготовке реквизита. Эти атрибуты обычно являются частью предметно-развивающей среды группы и составляют театральный уголок. Об обустройстве этой зоны можно подробно узнать здесь «Как творчески и методически грамотно оформить театральный уголок в детском саду» https://melkie.net/oformlenie-gruppy/teatralnyiy-ugolok-v-detskom-sadu-oformlenie.html#hcq=Lq56hBq

Во второй младшей группе обязательными реквизитами для театрализованной деятельности считаются:

• сделанные из картона, папье-маше или бросового материала маски животных,
• шапочки с изображением персонажей сказок (дед, баба, внучка, колобок и др.), изготовленные из картона, бумаги,
• перчаточные куклы,
• декорации, персонажи из природного материала (грибочки из каштанов, теремок из спичек и пр.),
• картинки для фланелеграфа, магнитной доски,
• куклы из стаканчиков, ложек.

Для инсценировок необходимо обзавестись элементами театральных костюмов: платок для бабки, рубаха для деда, жёлтая шапочка для колобка и т.п.

Для сюжетно-ролевых игр атрибутами являются практически все объекты предметно-развивающей среды

Практические приёмы

Для театрализованных игр приёмы этой группы представлены не только рисунками, аппликациями и поделками по теме, но и упражнениями на социально-эмоциональное развитие, психогимнастикой.

Задания для социально-эмоционального развития

С помощью этих упражнений дети в условно созданных ситуациях учатся взаимодействовать с окружающим миром.

К примеру, для того, чтобы показать многообразие эмоций я с детьми играю в зеркало: показываю мимикой и жестами эмоцию, а дети по очереди повторяют. Задача: сделать это как можно точнее. Затем малыши сами показывают друг другу разные переживания. После этого мы обсуждаем реакцию: какие «рожицы» нам понравилось показывать больше и почему (добрые, весёлые, потому что от них становилось радостно).

Психогимнастика

Для младших дошкольников этот приём носит характер рефлексии, расслабления после активной игры. Проводится он под успокаивающую музыку.

Для своих малышей я применяю психогимнастику «Эмоции и природа»: ребята закрывают глазки, представляют себя на полянке в лесу утром, вокруг щебечут птички, летают бабочки — нам хорошо. Потом меняется погода, налетает гроза, начинается дождь — становится мокро, неприятно. Мы забегаем в палатку, согреваемся, нам сухо — чувство уюта. Выходим после дождика — хорошо пахнет, солнышко пригревает — настроение отличное.

Изготовление картинок, реквизита является практическим приёмом для театрализованных игр

Как индивидуализировать театрализованные игры

Индивидуальный подход в работе с детьми должен реализовываться в любом виде деятельности. В театрализованных играх сделать это можно с помощью:

• назначения ролей — малыши должны попробовать себя в разных амплуа, от репки до мышки (это самый удобный способ создать ситуацию успеха для каждого ребёнка),
• реквизита (подбор и выдача атрибутов для игр может оставаться за ребятами, которые не слишком любят выступать на публике, стараются оставаться в тени),
• декламации (если в группе есть дети, у которых получается быстро и качественно учить тексты, то, играя на развитом в этом возрасте чувстве соперничества, можно давать им задания на заучивание стихотворений и тем самым стимулировать остальных малышей к ускорению освоения речи).

Если малыш не любит публичных выступлений, он может быть ответственным за реквизит

Как организовать театрализованную игру во второй младшей группе

Как и в первой младшей, основой для театрализованной деятельности с детьми 3–4 лет составляют сказки, потешки и стихотворения, изучаемые по программе. При этом некоторые из материалов, в частности сказки, являются основой для нескольких видов игр. Например, на сказке «Теремок» педагог с детьми показывает постановку и на фланелеграфе картинками, и на столе куклами.

Таблица: картотека театрализованных игр для второй младшей группы (фрагменты)

Автор — Богатенкова Н.Л., воспитатель МАДОУ «ЦРР Детский сад №31», д. Медвежьи Озёра, Щёлковского района, Московская область.

Временной план театрализованной игры

Хронометраж театрализованной игры в рамках занятия во второй младшей группе составляет около 7 минут. Но если театрализованная деятельность представлена серией игр, то есть целым занятием, то игра занимает 20 минут.

Театрализованная деятельность организуется в четыре этапа.

1. Представление игры — до 3 минут. За это время педагог знакомит ребят с игрой и, используя мотивационные приёмы, актуализирует опорные знания.
2. Объяснение игровых действий, демонстрация педагогом действий каждого из персонажей игры — до 4 минут.
3. Игровые действия в исполнении детей с участием взрослого — до 11 минут. Важно: во второй младшей группе воспитатель по-прежнему активный участник игры, который не уходит в позицию наблюдателя. На этом этапе возможно введение дополнительных действий. Например, если речь идёт о сюжетно-ролевой игре, то на приём к доктору может прийти не один пациент, а целая очередь.
4. Завершение игры — до 2 минут. Педагог хвалит каждого участника, даёт общую оценку деятельности («Отличная работа!»), а также спрашивает, понравилась ли малышам игра.

Это интересно. Поскольку взрослый включён в игровой процесс, то этапы объяснения и собственно игры часто объединяются.

Инсценировки во второй младшей группе организуются по хорошо знакомым детям сюжетам

Таблица: пример конспекта театрализованной игры «Теремок» во второй младшей группе (фрагменты)

Автор — Ерхова С.Н., воспитатель детского сада, г. Нижний Новгород.

Видео: драматизация (инсценировка) «Лесная оборона» во второй младшей группе

В детском саду развитию воображения, творческих способностей через театрализованные игры уделяется много внимания, так как эти составляющие помогают формировать гармоничную личность. Театрализованная деятельность во второй младшей группе играет важную роль в реализации образовательных задач учебно-воспитательной деятельности дошкольников 3–4 лет. Дети продолжают работать над разными видами драматизации, режиссёрских игр и, несмотря на то, что воспитатель всё ещё является непосредственным участником театрализованных игр, ребята имеют возможность проявить свою самостоятельность и в исполнении игровых действий, и в выборе атрибутов.

(Пока оценок нет)

Загрузка...