Постижение окружающего мира дошкольниками начинается с предметного восприятия и постепенно заменяется образным. И среди универсальных способов осуществления этого перехода можно назвать продуктивную деятельность. Её организация имеет некоторые особенности в зависимости от возраста воспитанников детского сада, а также образовательных целей конкретного отрезка учебно-воспитательного процесса.
Содержание понятия
Продуктивная (в некоторых источниках «практическая или творческая деятельность») – это созидательная работа, нацеленная на преобразование исходного материала или сочетаний материалов в конечный продукт, который будет соответствовать замыслу. Занятия продуктивной деятельностью обычно имеют игровую форму проведения. Они помогают детям социализироваться, выработать такие важные для последующей ступени образования качества, как усидчивость, последовательность в выполнении задания, а также развивают графические навыки. Таким образом, в сочетании с игрой практическая активность готовит психику дошкольников к обучению в школе.
Практическая деятельность помогает ребятам социализироваться
Цели продуктивной деятельности в детском саду
Миссией продуктивной деятельности в детском саду является:
- развитие воображения, мышления (в младшем и среднем дошкольном возрасте сравнивать объекты, а в старшем анализировать, систематизировать),
- создание оптимальных условий для физического развития,
- воспитание целеустремлённости (дети настойчиво стараются добиваться своих целей при выполнении рисунка, заучивании движений танца и пр.),
- расширение сферы познания (если в младшем дошкольном возрасте этот аспект связан с изучением материалов для продуктивной деятельности, то в среднем и старшем — это варианты создания конечного продукта, а также придумывание способов взаимодействия с ним),
- развитие общей мускулатуры и мелкой моторики,
- воспитание инициативности (малыши с большим удовольствием рисуют, лепят, поют и танцуют в свободное время).
Задачи продуктивной деятельности в детском саду
Осуществить цели творческой активности можно при условии решения задач продуктивной деятельности. Их направление будет единым для детей всех возрастных групп, отличия будут касаться выбора способов воплощения:
- развитие творческих способностей (малыши пробуют себя не только в различных видах креативной деятельности, например, в театрализациях, но и осваивают техники в отельных жанрах, к примеру, монотипия в рисовании для средней группы или аппликация из круп во второй младшей),
- развитие физических способностей (в пении дети тренируют дыхательную систему, в хореографии — опорно-двигательный аппарат),
- активизация заинтересованности малыша в выполнении того или иного вида продуктивной деятельности,
- формирование собственного видения жизни (особенно ярко это проявляется в творческих заданиях на свободную тему),
- стимулирование интереса к продуктивной активности (желание рисовать, строить, лепить, танцевать, петь, заниматься театрализацией — это важные показатели взросления ребёнка, поэтому такие порывы в любом возрасте подавлять нельзя),
- формирование ощущения предметного мира, а также его моделирование в различных видах продуктивной деятельности (к примеру, со второй младшей группы дети начинают говорить о планете Земля, воплощая эти беседы в раскрашивании готовых шаблонов планеты, создании аппликации, после этого в средней группе дети, получив представления об объёме, выполняют поделку «Земля» из папье-маше и готовых масштабированных картинок, а в старшей группе ребята, ознакомившись с такими понятиями, как море, суша, горы и пр., делают аппликации-макеты, сверяя с глобусом местоположение природных объектов),
В конструировании и других видах продуктивной деятельности дети осваивают предметный мир
- получение представлений о сенсорных эталонах и их закрепление (в младшем дошкольном возрасте дети знакомятся с сенсорными образцами — формой, цветом, размером, в средней учатся находить эти формы в окружающих предметах, а в старшем пытаются своими руками создавать объекты, воспринимаемые глазом),
- тренировка мелкой моторики (в младшем возрасте это важно для развития речи, в среднем и старшем дошкольном — для подготовки руки к письму),
- пополнение словарного запаса и представлений о языке (дети первой, второй младших групп расширяют пассивный и активный словарь, знакомясь с названиями материалов для поделок, простейшими операциями – «приклей», «сложи», «проведи линию» и пр., в средней и старшей ребята учатся воспринимать цельные инструкции по выполнению работы, а также составлять собственные по образцу отработанных — к примеру, объясняя товарищу порядок склеивания квадратиков из цветной бумаги при работе с кубиками Никитина),
- воспитание умения заниматься совместной деятельностью (так, в первой младшей группе от детей в этом смысле не требуется ничего, кроме умения работать рядом, не мешая друг другу, во второй и средней ребята учатся помогать товарищам, чтобы к старшему дошкольному возрасту прийти к выполнению заданий в парах и мини-группах с распределением обязанностей — все вместе отбирают подходящие по теме картинки, один располагает их на листе, а третий клеит).
Видео: развитие творческих способностей дошкольника через продуктивную деятельность на примере нетрадиционных изобразительных техник
Подробнее об организации и проведении занятий по развитию творческих способностей можно узнать из нашей статьи — Как провести занятие по развитию творческих способностей в детском саду.
Виды продуктивной деятельности
В дошкольных образовательных учреждениях дети осваивают следующие виды продуктивной активности:
- рисование (кроме традиционной техники, малыши осваивают целый ряд нетрадиционных — рисование ватными палочками, пальчиками, штампами и пр.),
- лепку (из пластилина, кинетического песка, полимерной глины, теста),
- конструирование (в младшем дошкольном возрасте это в основном кубики, природный материал, в среднем и старшем список пополняется моделированием из бумаги, конструкторов),
- пение, хореографию, театрализованную деятельность,
- занятия с макетами (этот вид продуктивной деятельности практикуется в основном в старшем дошкольном возрасте, например, когда ребята создают вместе с родителями макет проезжей части и с его помощью отрабатывают ПДД, подключая театрализованную деятельность с картонными куклами).
Введение в практику тех или иных видов продуктивной деятельности (кроме макетов) происходит параллельно начиная с младшего дошкольного возраста. Только формы заданий варьируются в зависимости от темы занятия и уровня развития детей.
Это интересно. Продуктивная активность включается не только в непосредственно образовательную деятельность, и другие виды самостоятельной и совместной деятельности малышей. На прогулках, например, это реализуется, когда дети делают куличики в песочнице. А в рамках досуговой активности практика осуществляется тогда, когда, к примеру, малыши старшего дошкольного возраста рисуют наперегонки или вместе с родителями и соревнуются в командах за звание лучшего художника группы.
Подключая к продуктивной деятельности родителей, педагог реализует важную цель образовательного процесса, связанную с вовлечением семьи в ход учебно-воспитательной работы с детьми
Этапы развития продуктивной деятельности в детском саду
В психолого-педагогической и методической литературе выделяется четыре этапа развития продуктивной деятельности детей:
- накопление и расширение комплекса знаний, умений и навыков в первой младшей группе (дети знакомятся с элементарными формами, получают представление о размерах объектов, например, собирая пирамидку учатся собирать кольца от большего к меньшему, или рисуют линии красками, карандашами и фломастерами, а педагог комментирует различия в толщине и интенсивности цвета),
- подражание во второй младшей группе (дети на примере взрослых осваивают основные модели творческой деятельности — клеят аппликации, рисуют, лепят и т. д., а также знакомятся с базовыми технологиями в каждом виде деятельности — с монотипией в рисунке, с изображением на плоскости в лепке, с аппликацией из заготовок, а также осваивают сюжетно-ролевые игры, основанные на личном опыте ребят, к примеру, «Дочки-матери», «У врача» и др.),
- преобразование в среднем дошкольном возрасте (дети выполняют творческие задания по образцу, к примеру, повторяют комплекс из 3–4 танцевальных движений за педагогом, но опираются при этом на свои возможности, поэтому у кого-то это задание получается сразу, а кто-то из-за недостатка чувства ритма не может повторить всю последовательность и с третьего раза),
- поиск альтернатив в старшем дошкольном возрасте (дети выполняют задание по словесному (!) заданию педагога, например, в рамках закрепления темы «Я будущий первоклассник» рисуют школьные принадлежности — у каждого малыша будет свой набор, способ размещения на листе, цветовая палитра).
Это интересно. Ни один этап не имеет чётких границ завершения и начала следующего. Так, подражая во второй младшей группе, дети не перестают расширять набор сенсорных стандартов, получая представления об объёмных предметах. Иными словами, переход от одной ступени развития продуктивной деятельности к другой происходит плавно, и ни один из них не перестаёт быть актуальным в старшем дошкольном возрасте. К примеру, в подготовительной группе ребята дополняют ряд сенсорных эталонов, знакомясь с метрической системой мер.
Этап подражания и имитации оказывается сквозным для всего периода дошкольного образования
Методы организации продуктивной деятельности
Выделяется четыре метода организации практической деятельности детей:
- информационно-организационный — обеспечивает восприятие готовой информации (малыши младших групп получают задание с детальной пошаговой инструкцией по выполнению),
- репродуктивный, углубляющий знания о способах деятельности (освоение разных изобразительных техник),
- эвристический, требующий от детей выдвижения гипотез относительно решения той или иной проблемы, к примеру, как увеличить размер поделки из каштанов,
- исследовательский, предполагающий решение многокомпонентной задачи детьми (например, дети рисуют на свободную тему, или тема оговаривается в общих чертах, как в задании для подготовишек «Нарисовать впечатления о лете»).
Приёмы для занятий продуктивной деятельностью
Основными способами взаимодействия с детьми на занятиях продуктивной деятельностью является наглядность.
Таблица: виды наглядных приёмов в практической деятельности
| Приём | Суть | Особенности |
| Наблюдение | Представления о мире вокруг формируются в процессе наблюдения за окружающей действительностью. | В первой младшей группе дети могут выделить 1–2 ярких признака, например, цвет и размер карандаша, при этом наблюдение отличается кратковременностью. Во второй младшей группе добавляется исследование объекта жестами, к примеру, пальчиком. В средней группе наблюдение подытоживается творческим заданием, например, нарисовать осенний лес вечером. В старшем дошкольном возрасте в процессе наблюдения дети формулируют для себя сюжет творческого задания. |
| Обследование | Малыши целенаправленно разглядывают предмет, который им надо согласно этапу преобразования изобразить. | В младшем дошкольном возрасте дети обследуют объекты через совместные со взрослым тактильные манипуляции, например, обводят пальчиками предмет круглой формы, чтобы пополнить набор сенсорных эталонов понятиями круг, круглый. В средней группе тактильное обследование уточняется словом. Причём не только взрослый его проговаривает, но и ребёнок. Дети учатся называть части целого предмета, определять на рисунках, чего не хватает (например, в фигурке зайца из пластилина нет хвоста). В старшей группе в элементах обследуемых объектов дети обращают внимание на соотношение частей в целом, например, большие колёса у трактора на рисунке и небольшие у легковой машины. |
| Рассматривание картинок | Используется для мотивации в качестве предварительного знакомства с объектом, если нет возможности сделать это при помощи наблюдения. А также для ознакомления с некоторыми сенсорными эталонами (цветами спектра, геометрическими формами и пр.) или для их уточнения. | |
| Образец | Малышам предоставляется модель, которую они повторяют в самостоятельной деятельности. Особенно актуален этот приём при разучивании танцевальных движений. | Образец также может использоваться для мотивации детей в процессе создания поделки, аппликации. Однако в творческих заданиях этим приёмом злоупотреблять не стоит, иначе все работы малышей будут «как под копирку», то есть одинаковыми. |
| Показ | Демонстрация вариантов исполнения того или иного задания. | Применяется при знакомстве с техникой исполнения, а также освоении новых изобразительных техник. К примеру, в средней группе воспитатель показывает, как выполнить рисунок в технике монотипия, чтобы познакомить малышей с этим видом реализации творческой задумки. |
Показ является одним из способов индивидуализации работы, например, если ребёнок испытывает затруднения при выполнении задания
Группа речевых приёмов
Способы взаимодействия этой группы сопровождают наглядные приёмы, мотивируя малышей на выполнение задания.
Беседа
При помощи наводящих вопросов воспитатель помогает детям среднего и старшего дошкольного возраста обобщить полученный при обследовании или наблюдении материал. В работе с малышами первой и второй младших групп беседа помогает сформировать общее впечатление детей о явлении или объекте, который изображается. К примеру, во второй младшей группе ребята, получив задание нарисовать яйцо, сначала его обследуют, а затем, отвечая на наводящие вопросы педагога («Яйцо круглое?», «Яйцо одинаковое со всех сторон?» и т. д.), систематизируют свои представления о его форме. Важно: беседа используется и на начальном этапе работы над заданием (для мотивации через пробуждение любопытства при поиске ответа на вопросы), и на завершающем, когда нужно подытожить тему.
Объяснение
Важный словесный приём, позволяющий взрослому пояснить детям порядок выполнения задания. В младшем дошкольном возрасте объяснения имеют более развёрнутый характер. Например, в работе над рисунком одуванчика отпечатком скомканной бумаги, педагог даёт такой комментарий: «Чтобы получить такой красивый одуванчик, мы должны быть предельно аккуратны. Берём кусочек газеты и комкаем её в тугой шарик. Открываем краски. Обмакиваем шарик в жёлтую краску и прикладываем его по центру листа. Карандашами дорисовываем стебель, листочки. Выбрасываем «печать», складываем карандаши, краски по местам, оттираем руки».
Это интересно. Объяснение в старшем дошкольном возрасте часто приобретает форму совета или напоминания с короткими словесными инструкциями.
Поощрение
Для реализации индивидуального подхода и создания ситуации успеха для каждого (!) ребёнка используется поощрение. Этот приём имеет «долгоиграющий» смысл: добрые слова вселяют в малыша уверенность в своих силах, мотивируя на дальнейшую работу. Иными словами, если педагог похвалил мальчиков 6–7 лет, разучивающих танец к 8 Марта, можно ожидать того, что эти малыши сами попросятся участвовать в мероприятии, посвящённом Дню победы, с хореографическим номером.
Затраченные усилия малышей должны быть обязательно вознаграждены одобрением взрослого
Художественное слово
Загадки, рифмовки, чтение отрывков детских произведений призваны стимулировать интерес у детей к теме и, конечно, привлечь их к занятию продуктивной деятельностью. Этот приём обладает большим потенциалом для создания положительного эмоционального настроя. К примеру, при изучении темы «Посуда» перед созданием заварочного чайника из теста, дети средней или старшей групп отгадывают такие шуточные загадки:
- На плите стоит — пыхтит.
В нём вода бурлит — кипит.
Из-под крышки выйдет тучка,
Носик есть и сбоку ручка.
Чайных чашек всех начальник.
Называется он… (чайник)!, - Кудревато Слон пыхтит,
Но нас чаем угостит.(Чайник).
Это интересно. Чтение как приём мотивации к продуктивной деятельности применяется с детьми, владеющими этим навыком. Например, перед сборкой деталей самолёта из блоков, малыши читают инструкцию по созданию модели.
Игры
Универсальные виды приёмов, которые обеспечивают не только содержательное наполнение вида работы, но и выступают формой для реализации методических задач. Игровые приёмы (дидактические, подвижные, театрализованные, пальчиковые игры) реализуются тремя ступенями разработки:
- формулированием игровых задач (например, в старшей группе дети формулируют правила этикета для Буратино),
- активным развитием смысла развития игры (сделать портрет Буратино),
- собственно игровыми действиями (малыши рисуют портреты Буратино, а потом дарят друг другу).
Основываясь на видах игровых приёмов, игровые действия в продуктивной деятельности могут быть:
- моторными, то есть предполагающими движения детей (например, пение и танцы в театрализованных или подвижных играх, манипуляции с карточками лото в дидактических, движения пальцев и рук в пальчиковых),
- имитирующими движения животных, растений или обыгрывающими конкретные роли, к примеру, художников, фотографов,
- звукоподражательными (дети голосом создают образ, к примеру, при изучении темы «Дикие животные» педагог предлагает ребятам старшей группы показать разных жителей леса — волка, медведя, сову и др.).
Моторные игровые действия реализуются в любом виде продуктивной деятельности, например, в форме пальчиковой гимнастики
Картотека тем по продуктивной деятельности
Поскольку практическая деятельность реализуется во всех направлениях образовательного процесса, картотека тем составляется в рамках учебно-воспитательных курсов и совпадает с тематикой занятий, на которых этот вид активности вводится. Например, в курсе формирования целостной картины мира (ФЦКМ) при изучении в старшей группе темы «Космос» дети выполняют аппликацию планет солнечной системы «Космос». А вот, так сказать, в концентрированном виде продуктивная деятельность представлена в планировании образовательных курсов этого направления:
- рисования,
- лепки и аппликации,
- физической культуры, хореографии (если в ДОУ есть специалисты для занятий с детьми танцами),
- музыки,
- конструирования и моделирования (в программе «От рождения до школы», по которой работает бо́льшая часть детских садов в стране, этот курс называется «конструктивно-модельная деятельность»).
Таблица: перспективный план по рисованию в средней группе (фрагмент)
Автор — Каштанова Е.П., воспитатель МБДОУ «Детский сад №5», г. Саранск.
| № и дата | Тема | Цели |
| Декабрь | ||
| 1 | Рисование декоративное «Укрась юбку дымковской барышни» |
|
| 2 | Рисование кистью. Гуашь «Зимний пейзаж» |
|
| 3 | Оттиск скомканной бумагой. Гуашь «Снежная баба» |
|
| 4 | Рисование «Снегурочка» |
|
| Январь | ||
| 1 | Рисование ватными палочками. Гуашь «Чашка» |
|
| 2 | Рисование цветными карандашами «Мишутка» |
|
| 3 | Рисование «Кто в каком домике живёт» | Учить создавать предмет, состоящий из прямоугольных, квадратных, треугольных частей. |
| Цит. по: https://nsportal.ru/detskiy-sad/risovanie/2017/01/18/perspektivnyy-plan-po-risovaniyu | ||
Таблица: перспективный план конструктивно-модельной деятельности в подготовительной группе (фрагмент)
Автор — Миронова Н.Н., воспитатель МБДОУ ДС ОРВ № 37 «Лучик», г. Химки.
| № | Тема занятия | Программное содержание |
| Сентябрь | ||
| 1 | Тема: «Здания» (строительный материал) |
|
| 2 | Тема: «Мы в лесу построим теремок» (лего и модульного конструкторы с подвижными элементами) |
|
| 3 | Тема: «Гусеница» (оригами) |
|
| 4 | Тема: «Листья из волшебного леса» (природный материал) | Развивать у детей творческое воображение, опираясь на своеобразие формы, окраски сухого листочка. |
| Октябрь | ||
| 1 | Тема: «Машины» (строительный материал) |
|
| 2 | Тема: «Корабль» (лего и модульные конструкторы с подвижными элементами) |
|
| 3 | Тема: «Собачка» (оригами) |
|
| 4 | Тема: «Муха-Цокотуха»» (природный материал) |
|
| Цит. по: https://nsportal.ru/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2017/09/19/perspektivnoe-planirovanie-po-konstruktivno | ||
Продуктивная активность сопровождает любой вид образовательной деятельности
Временной план занятий
Хронометраж занятий продуктивной деятельностью зависит от возрастной группы детей:
- первая младшая — 15 минут,
- вторая младшая — 20 минут,
- средняя — 20–25 минут,
- старшая и подготовительная 25–30 минут.
При этом все четыре этапа работы будут одни и те же, вне зависимости от направления творческого занятия:
- введение и объяснение задания (от 5 до 8 минут), включающее беседу или игру для мотивации малышей, рассматривание образца или наблюдение, показ способов воплощения образа, физминутка и закрепление порядка выполнения творческого задания,
- основная часть — от 6 до 15 минут — выполнение задания детьми и реализация приёмов индивидуализации (советы, указания малышам, испытывающим трудности),
- подведение итогов — от 4 до 7 минут (поощрение и анализ работ педагогом, а в средней и старших группах и самими детьми).
Это интересно. Занятия продуктивной деятельностью от уроков другого направления отличает проведение физкультминутки на первом, вводном, этапе. Это объясняется тем, что основная часть имеет цельную структуру, посвящённую выполнению творческого задания, которую нарушать нельзя.
Таблица: Варганова А.С. конспект занятия по продуктивной деятельности (рисованию) на тему «Подснежники» во второй младшей группе (фрагменты)
| Этап | Содержание |
| Введение и объяснение | Чтение детям стихотворения: Ранней весной зацветает подснежник. Цвет голубой, бархатистый и нежный. Он из-под снега проделал свой путь, Чтобы на солнце впервые взглянуть…>, <,… Вопросы для беседы:
|
| <,… Сейчас мы с вами попробуем вырастить цветок (небольшая физкультминутка). Посадили семечко, (имитируем то, что говорим) Поливаем семечко, (имитируем поливку) Пророс росток, (сложить ладони вместе в виде бутончика) Распустился цветок (раскрываем ладоши) Зашумел ветерок, (ш-ш-ш) Закачался наш цветок (качаем руками из стороны в сторону)…>, | |
| <,… А что есть у подснежника? (стебелёк цветок и листик) Какого цвета цветок листики и стебелёк? (зелёного и голубого) Какую краску мы возьмём? Показываю детям, как рисовать цветок, проговаривая все детали: ребята, а как можно получить краску голубого цвета? Какие краски надо смешать? ( синюю и белую)…>, | |
| Основная часть | Выполнение рисунка акварельными красками в традиционной технике. |
| Подведение итогов | Педагог оценивает работы малышей. |
Таблица: Доронина Ж.В. конспект занятия по аппликации «Птица счастья» в подготовительной группе (фрагменты)
| Этап | Содержание |
| Введение и объяснение | — Здравствуйте, ребята. Сегодня занятие по аппликации начинается необычно. Я приглашаю вас на сказочную поляну, где собрались самые разные птицы, изготовленные взрослыми и детьми разными способами. Посмотрите и скажите, какие птицы собрались сегодня на поляне? Назовите их. А тех птиц, которых не назвали, где можно встретить? (ответы детей). Конечно, в сказке. Поэтому их и называют — сказочные птицы. — Чем отличаются сказочные птицы от обычных? — А что у них общего? — Какие птицы сразу привлекают наше внимание и почему? (ответы детей)…>, |
| <,…- Вы правильно заметили, ребята, что при всем разнообразии птиц, они имеют много общего. Все птицы, и сказочные и реальные имеют одни и те же части тела (туловище, голову, хвост и т. д.). Сейчас я покажу вам, как можно вырезать силуэт птицы без хвоста — его мы сделаем потом…>, | |
| Основной | <,… — Вырезать начинаю с туловища. Держу заготовку за линию сгиба горизонтально. Ставлю ножницы на левый нижний угол и вырезаю полуовал (большую горку) примерно до середины заготовки. Затем режу прямо — это шея. Шея переходит в голову (маленькая горка) и заканчивается острым клювом. Посмотрите на схему и ещё раз запомните последовательность вырезывания контура…>, |
| <,… — Тело птицы мы приклеим к листу, а шея и голова будут свободно обращены вперёд. Так мы получим не плоское, а объёмное изображение, что придаст нашей птице живость. Птица важно склонила голову и, кажется, что она вот-вот сойдёт с листа и упорхнёт. | |
| — Теперь нам остаётся дополнить изображение. А главное украшение любой волшебной, сказочной птицы — это её хвост. Как вы будете его изображать, зависит от вашего замысла. Подбор цветов, их сочетание, форма перьев и украшение птицы — все это ваше желание. У каждого получится своя, неповторимая Птица Счастья. Чем необычнее, интереснее будет птица, тем больше радости и счастья она принесёт. (самостоятельная творческая деятельность детей). | |
| Подведение итогов | Организация выставки. — Ребята, у нас получилась целая стая Птиц Счастья. Давайте рассмотрим птиц, полюбуемся ими. (рассматривание и анализ детских работ)…>, |
| — Удивительно, ребята, но чем больше мы дарим счастья другим, тем больше его становится у нас. Кому хотите подарить свою птицу, с кем поделитесь своим счастьем? (ответы детей) |
Видео: лепка в первой младшей группе — занятие на тему «Проложим дорожку из камешков для Колобка»
Видео: рисование во второй младшей группе — занятие на тему «Дождь идёт»
Видео: конструирование в средней группе — занятие на тему «Мебель»
Видео: аппликация в старшей группе — занятие на тему «Корзина с цветами» (групповая работа)
Видео: рисование в подготовительной группе — нетрадиционная техника рисунка через мокрую марлю
Анализ продуктивной деятельности в ДОУ
Все виды деятельности в детском саду регулярно, два раза в год, анализируются. Это делается с целью определения прогресса в развитии личности ребёнка. Среди существующих алгоритмов анализа наиболее удобной и всеобъемлющей является диагностика продуктивной деятельности по Т.С. Комаровой — доктора педагогических наук, автора целостной системы художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста, а также соавтора образовательной программы «От рождения до школы». По ссылке можно ознакомиться с образцом диагностической карты. Для проведения анализа в группах разного возраста можно воспользоваться традиционным инструментарием.
В перечень видов работы для проверки включены основные виды упражнений:
- речевые (способствует запоминанию слов, выработке правильного звукопроизнесения),
- подвижные (для развития мелкой и общей моторики),
- манипулятивные задания (с крупой, мелкими игрушками), применяемые для стихийных или запланированных сюжетно-ролевых игр,
- пальчиковые для развития мелкой моторики и подготовки руки к письму,
- музыкальные — упражнения, которые выполняются под музыку и направлены на развитие речи, звукопроизношение, верное ориентирование в пространстве.
Мониторинг продуктивной деятельности по уровню развития детей позволяет опосредованно оценить уровень педагогического мастерства педагога
Продуктивная деятельность занимает важное место в образовательном процессе детского сада. Именно через неё дети, с одной стороны, материализуют свой жизненный опыт, а значит, получают возможность полноценного личностного роста, а с другой — обогащают его. Для методически верной организации практической деятельности педагог исходя из особенностей детей своей группы использует весь арсенал приёмов, необходимый для эффективного взаимодействия с детьми.
(Пока оценок нет)
Загрузка...