Концепция образовательного процесса в современном детском саду предусматривает поиск оптимальных форм и методов реализации поставленных целей и задач обучения, развития и воспитания подрастающего поколения. Одним из таких структурных элементов является проведение занятий разных видов, в частности, интегрированных и комплексных. Рассмотрим особенности их организации в первой (возраст детей с 1,5 до 3 лет) и второй (возраст детей с 3 до 4 лет) младших группах.
Комплексное и интегрированное занятия: важные аспекты теории
В методической литературе понятия комплексное и интегрированное занятия, как правило, идут параллельно, отчего возникает путаница в терминах. Между тем наравне со сходными чертами, есть и отличия.
Интегрированное занятие — это разновидность урока, на котором конкретная тема раскрывается за счёт вовлечения детей в разные виды деятельности. При этом образовательные направления («Познание», «Физическая культура», «Развитие речи» и др.) дополняют друг друга, и переход от одной к другой происходит гармонично, что называется, незаметно. К примеру, рассматривая свойства воды во второй младшей группе, дети знакомятся с Капелькой, которая приглашает их провести опыт со снегом, чтобы понять, что он тает и превращается в воду, а затем нарисовать портрет новой подружки. Так интегрируются области «Познание» и «Xудожественно-эстетическое развитие»: малыши узнают, что вода может быть в разных агрегатных состояниях, закрепляют знания формы её капли.
Комплексное занятие — вид уроков, на которых взаимодействие разных образовательных областей происходит под эгидой общей темы, но с учётом конкретных задач по каждой. Важно: одна из областей будет ведущей.
Это интересно. Например, на комплексном уроке «Как Котёнок в лесу гулял», дети 1,5–3 лет в рамках познавательного направления утвердительно или отрицательно отвечают на вопросы о том, кого он там встретил: домашних или диких представителей фауны. Для физического развития ребят персонаж предлагает подвижную игру «Бегите все ко мне», для художественно-эстетического (музыкального) слушают и угадывают звуки леса. Таким образом, познание является ведущим направлением: малыши повторяют названия диких и домашних животных.
В основе интегрированного и комплексного занятий лежит интеграция образовательных областей
Таблица: сходства и различия сути интегрированного и комплексного занятий
| Сходства | Различия | |
| Интегрированное | Комплексное | |
| Интеграция и концентрация видов деятельности вокруг одной темы. | Тема разрабатывается с привлечением других, уже имеющихся знаний. | Проработка темы идёт глубоко, с разных сторон. |
| Наличие междисциплинарных связей, то есть, например, знаний из курса по ознакомлению с окружающим миром на занятии по речевому развитию (сорока предлагает выучить чистоговорку). | ||
| Соответствие знаний и умений общему содержанию учебно-воспитательного процесса (уроки строятся на базовых знаниях, которые уже есть у детей, а новая информация даётся сопутствующей). | Взаимопроникновение образовательных областей происходит незаметно, что требует досконально продуманной комбинации разных видов деятельности. | Есть чёткий переход от одной деятельности к другой. |
| Детализация заданий на всех этапах организации урока. | ||
| Игровая форма работы. | ||
| Оправданное использование методических приёмов с опорой на тему (к примеру, с детьми 1,5–3 лет при изучении темы «Любимая игрушка» оба вида уроков будут строиться на основе атрибутов наглядности: малыши приносят свои любимые игрушки, показывают их и по возможности представляют). | ||
Это интересно. Учитывая возрастную специфику воспитанников первой младшей группы, занятия с ними по большей части носят характер комплексных, так как у ребят ещё очень мало базового опыта для опоры под новые знания.
Цели и задачи комплексных и интегрированных занятий
Сходства этих видов уроков позволяет выделить ряд общих образовательных целей в контексте проведения занятий с детьми первой и второй младших групп:
- получение разносторонней информации об объекте (например, песок может быть сухим и мокрым, может держать форму, а может рассыпаться),
- осмысленное восприятие мира вокруг (дети изучают предмет или явление не отстранённо, а в комплексе с другими, к примеру, вода как осадки, то, чем мы моемся, что пьём),
- систематизация знаний (например, зима — снег, мороз, Новый год, ёлка и т. д.),
- пробуждение фантазии и творческой энергии (малыши рисуют, конструируют, моделируют, выполняют поделки и аппликации по теме),
- воспитание положительного настроя на деятельность.
Создание положительного эмоционального микроклимата в коллективе группы — важная цель занятий любого вида
Чтобы осуществить эти цели, педагог ищет способы решить следующие задачи:
- образовательные — дать представление о явлении или предмете, обогатить словарный запас по теме,
- развивающие — стимулировать развитие речи (в частности, подбирать несколько слов для выражения мыслей), памяти, внимания, общей и мелкой моторики,
- воспитательные — воспитывать позитивное отношение к окружающему миру.
Изучив теоретический аспект темы, можем сделать вывод о том, что цели и задачи интегрированных и комплексных занятий в целом идентичны, отличие же этих форм организации уроков заключается в степени погружения в тему: комплексное занятие позволяет сделать это глубже. Поэтому в первой и второй младших группах комплексным урокам отдаётся предпочтение, в то время как интегрированные занятия вводятся элементами (например, на уроке по речевому развитию детей 1,5–3 лет при рассмотрении сказки «Репка», дети перечисляют героев-людей и персонажей-животных, то есть речевое развитие интегрируется с познанием).
Методика проведения интегрированных и комплексных занятий с младшими дошкольниками
Интегрированные занятия, как уже отмечалось, требуют доскональной подготовительной работы, связанной с логичным и гармоничным сочетанием разных образовательных областей в сюжете урока, а также привлечением опорных знаний малышей. Поэтому такие виды занятий не проводятся часто. Более того, по установкам ФГОС в первой младшей группе их проведение возможно только под конец учебного года. Для малышей 1,5–3 лет и 3–4 лет обычно это показательные, то есть открытые уроки.
Комплексные занятия, подразумевающие глубокое рассмотрение аспектов темы, также основываются на интеграции разных направлений образования. Поскольку интеграция — это структурная характеристика занятия, картотеки тем по этому показателю нет: комплексные или интегрированные уроки могут проводиться в рамках любого образовательного курса (развития речи, физкультуры и пр.). Но, как правило, интегрированные уроки организуются на этапе разработки или закрепления темы, а комплексные — на ознакомлении, уровне разработки и закреплении.
Интегрированные занятия с младшими дошколятами не проводятся часто, обычно это показательные уроки
Таблица: примеры тем для составления интегрированных и комплексных занятий по курсу развития речи в первой младшей группе
Автор — Бондаренко Г.Н., воспитатель МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №6», г. Усть-Лабинск, Краснодарский край.
| Дата | Тема | Виды деятельности (области интеграции) | Программные задачи | Оборудование |
| Декабрь | Дикие животные зимой |
|
| Пальчиковый театр по сказке «Теремок» |
| Март | Весенняя капель | Режиссёрская игра на фланелеграфе «Здравствуй, весна!» (познание, социально-коммуникативное, речевое развитие) |
|
|
| Апрель | Любимые сказки |
|
|
|
Таблица: примеры тем для составления интегрированных и комплексных занятий по курсу ознакомление с окружающим миром во второй младшей группе
Автор — Пронина И.В., воспитатель МБДОУ Центр развития ребёнка-детский сад №2 «Золотой ключик», г. Климовск, Московская область.
| Дата | Тема | Виды деятельности (области интеграции) | Программные задачи | Оборудование |
| Сентябрь | Осень |
|
|
|
| ноябрь | Дождь |
|
|
|
Методические приёмы проведения комплексных и интегрированных занятий с детьми младшего дошкольного возраста
Поскольку содержание комплексных и интегрированных занятий подразумевает интеграцию, то эта отличительная черта определяет и подход к выбору приёмов в работе на занятиях и в первой, и во второй младших группах.
Содержание комплексных и интегрированных занятий требует использования разнообразных методических приёмов
Таблица: методические приёмы в организации комплексных и интегрированных уроков (авторская разработка)
| Группа способов взаимодействия | Приём | Вид урока и этап, на котором используется | Пример |
| Словесные | Объяснение | На всех | На комплексном занятии в первой младшей группе различия между домашними и дикими представителями фауны я объясняю так: есть животные, которые очень помогают человеку (дают молоко, мясо, яйца, охраняют дома) и не боятся его, они называются домашними. А есть те, что боятся человека, не дружат с ним, они называются дикими. |
| Рифмовки (загадки, стихотворения) | Для мотивации на комплексном, то есть во введении, или при переходе к другому виду деятельности на интегрированном. | Так, во второй младшей группе на основном этапе интегрированного занятия, посвящённого закреплению темы «Животные», мы с детьми в процессе дидактической игры «Чей хвост?» угадываем животное по его хвостику и отвечаем стихотворениями «Лошадка», «Зайку бросила хозяйка» А. Барто. | |
| Сказки | Обычно на интегрированном уроке используется для перехода от более активного вида деятельности, например, игры, к более спокойному, например, выполнению рисунка. А на комплексном чаще всего применяется на вводном этапе, для мотивации малышей. | Для введения в тему «Больше, меньше, поровну» в первой младшей группе на вводном этапе комплексного занятия я рассказываю детям сказку о жадном медвежонке, который не хотел делиться с братьями найденным куском сыра. А когда медвежата затеяли драку, прибежала лиса, пообещала помочь поделить поровну, начала откусывать по кусочку и съела весь сыр. Вот так из-за жадности не получилось ни поровну, ни больше или меньше. | |
| Чистоговорки | На основном в качестве элемента физкультминутки | На отработку грамматических форм во второй младшей группе:
| |
| Наглядные | Картинки, плакаты | На всех | Чем больше на занятиях оправданной наглядности, тем прочнее дети усваивают и запоминают материал. Например, картинка с сезонными изменениями на комплексном занятии во второй младшей группе помогает малышам лучше запомнить основные приметы каждого времени года. |
| Демонстрация | В работе с детьми 1,5–3 лет и 3–4 любой вид практической или игровой деятельности на занятиях педагог показывает своим примером. | Чтобы показать малышам первой младшей группы на комплексном занятии по теме «Приметы весны», как плоским мазком кисти сделать головку одуванчика, я проделываю всю последовательность действий сама (обмакиваю кисть в воду, потом в акварель, потом прикладываю на бумагу и слегка поворачиваю влево-вправо). | |
| Показ презентаций, видеороликов | На основном этапе уроков обоих видов для ознакомления или закрепления материала. | Например, при рассмотрении признаков времён года на комплексном занятии во второй младшей группе. | |
| Наблюдения | Как правило, организуются вне НОД, например, на прогулке. А выводы становятся основой для выстраивания стратегии интеграции. | Во второй младшей группе дети с прогулки приносят снег, наблюдают за его таянием. На основном этапе комплексного занятия по ознакомлению с окружающим миром педагог вместе с детьми проговаривает процесс перехода снега в воду, и малыши рисуют капельку. | |
| Игровые | Дидактические | Для знакомства, отработки или закрепления материала на основном этапе. | В первой младшей группе на комплексном занятии, посвящённом изучению голосов диких и домашних животных, малыши сначала вместе с педагогом определяют характерные звуки для каждого зверя на картинке, а затем, когда воспитатель поднимает карточку, воспроизводят этот голос. |
| Театрализованные | Во второй младшей группе при изучении сказки «Теремок» на комплексном занятии дети показывают действия персонажей по ходу рассказа педагога. | ||
| Подвижные | На занятиях физкультурой, а также в качестве физкультминуток, то есть на основном этапе, на любых уроках. | В первой младшей группе на занятии физкультурой для обучения малышей соотносить свои движения с громкостью условного сигнала я провожу игру «Угадай, что делать»: на громкий звук бубна дети поднимают вверх руки с флажками, на тихий — не поднимают. | |
| Практические | Рисунки, аппликации, поделки | На обоих видах занятий используются на заключительном этапе урока для подведения итогов работы. | При рассмотрении простейших геометрических фигур малыши второй младшей группы делают, например, аппликации лисички из треугольников оранжевого цвета. |
Видео: основные приметы времён года в наглядном приёме показа
Временной план интегрированных и комплексных занятий с младшими дошколятами
Структурно интегрированное и комплексное занятие в первой и второй младшей группе ничем не отличаются. Разница только в хронометраже: с детьми 1,5–3 лет урок длится 15 минут, а с малышами 3–4 лет — 20 минут.
Таблица: три этапа разработки интегрированного и комплексного занятия
| Этап | Хронометраж (первая младшая — вторая младшая) | Суть |
| Вводный | до 1,5 минут — до 2 минут | Введение малышей в тему при помощи мотивирующих приёмов (к примеру, демонстрации картинки с изображением изучаемого животного или знакомства с персонажем урока, прослушивания сказки, загадывания загадок и т. п.). |
| Основной | до 8 минут — до 13 минут | Разработка темы занятия при помощи подходящей комбинации видов деятельности (например, во второй младшей группе дидактическая игра-лото «Времена года» вместе с персонажем урока и просмотр видеоролика по теме «Перелётные птицы»). Важно все задания строить с привлечением наглядности. |
| Заключительный | до 5,5 минут — до 5 минут | Практическая активность: создание рисунков, аппликаций — и формулирование выводов по итогам занятия (педагог хвалит малышей за работу, спрашивает, понравилось ли им занятие). |
Таблица: пример конспекта комплексного занятия в первой младшей группе на тему «В гости к ёжику» (фрагменты)
Автор — Нуруллина С., воспитатель МДОУ Детский сад №16 «Скворушка», г. Набережные Челны, Республика Татарстан.
| Этап | Содержание |
| Вводный | Воспитатель: — Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас не простое занятие. Сегодня мы с вами отправимся в гости. Вы любите ходить в гости? Послушайте и угадайте к кому мы пойдём в гости: На спине иголки, Длинные, колючие. А свернётся в клубок – Ни головы, ни ног. (Ответы детей) Воспитатель: — Правильно, Ёжик. |
| — Ребята, а вы знаете где живёт ёжик? (Ответы детей) Воспитатель: Правильно в лесу. Ребята, ёжик прислал нам письмо, в нём написано, что у его друзей-ежей приключилась беда. И он просит нас им помочь. Поможем ему и его друзьям? (Ответы детей) | |
| Основной | Воспитатель: — Но лес от нас далеко, и в лес мы поедем. На чём можно поехать в лес? (Ответы детей: — На автобусе, машине, велосипеде, поезде) Воспитатель: — Занимайте свои места, будем отправляться. Вот мы и приехали…>, |
| <,… (Звучит аудиозапись пения птиц. Дети вместе с воспитателем подходят к картине «Лес», взрослый обращает их внимание на красоту леса и на то, как много в нём животных) Воспитатель: — Давайте посмотрим, кто ещё живёт в нашем лесу? (Дети называют диких животных, изображённых на картине: лиса, волк, медведь, белка, заяц)…>, | |
| <,…Воспитатель: Покажите, где у ёжика носик? Глазки? Спинка? Ручки, ножки есть? Послушайте, как фырчит ёжик. А вы умеете так, как наш ёжик, а давайте пофыркаем вместе с ним. (Произнести звук Ф)…>, | |
| Заключительный | <,… Пальчиковая игра «Ёжик» Вот свернулся ёж в клубок (пальцы рук сомкнули в «замок»), Потому что ёж продрог (сильно напрячь пальцы и кисти рук). Лучик ёжика коснулся (ослабить напряжение), Ёжик к солнцу потянулся (пальцы выпрямить, ладони сомкнуты, локти разведены в стороны). |
| Воспитатель: — Какие красивые у вас получились ёжики! Вот как много друзей у Ёжика-Колючки, и у всех теперь есть иголки! Ребята, теперь друзья нашего ёжика спасены, и мы можем возвращаться обратно в наш любимый садик. Занимайте свои места в автобусе. (Садятся в автобус и возвращаются обратно) | |
| Воспитатель: — Вам понравилось путешествие? Чем мы сегодня занимались? Молодцы, ребята, вы сегодня славно потрудились. Доброе дело без награды не остаётся. За это ёжик вам прислал угощения! | |
| Цит. по: http://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-kompleksnogo-zanjatija-v-pervoi-mladshei-grupe-v-gosti-k-ezhiku.html | |
Видео: фрагмент комплексного занятия на тему «Один, много» в первой младшей группе
Видео: комплексное занятие на тему «Дикие животные» во второй младшей группе (часть 1)
Видео: комплексное занятие на тему «Дикие животные» во второй младшей группе (часть 2)
Таблица: пример конспекта интегрированного занятия «Колючий ёжик» во второй младшей группе по ознакомлению с окружающим миром (фрагменты)
Автор — Садвакасова М.М., воспитатель ГККП Ясли-сад № 1 «Карлыгаш», Атбасарский район, Казахстан.
| Этап | Суть |
| Вводный | Воспитатель загадывает загадку: Колючий недотрога Живёт в глуши лесной. Иголок очень много, А нитки ни одной. – О ком эта загадка? (О еже) – Как вы догадались? – Где живёт ёж? (В лесу под ёлкой) – Это дикое или домашнее животное? (Дикое) |
| Основной | – Посмотрите на картинки. Найдите ежа среди других диких животных. – Чем отличается ёж от других животных? (Он колючий.) – Илюша, спроси ежа, зачем ему иголки. (Несколько детей задают ежу вопрос: «Ёжик, зачем тебе иголки?») |
| – Дашенька, расскажи, зачем ежу иголки. — Что ж ты ёж такой колючий? – Это я на всякий случай. Знаешь, кто мои соседи? Лисы, волки и медведи…>, | |
| <,… Рассматривание картины “Ежи”. – Кого мы видим на картине? (Ежиха с ежатами) – Куда пришли ежи? (На лесную полянку) – Какая мама? (Большая) – Какие детёныши? (Маленькие) – Чем покрыта спинка ежа? (Иголками.) – Зачем пришли ежи на лесную полянку? (Они пришли поохотиться) – Чем питаются ежи? (Мышами, улитками, червями и т. д.)…>, | |
| <,…Составление рассказа по картине. – А теперь вместе составим рассказ по картине. Я буду начинать предложение, а вы заканчивать. – На лесную полянку вышли … (ежи). – Это мама … (ежиха), она … (большая). – А это … (ежата), они … (маленькие). – На спине у ежей … (колючки — иголки). – Ежи пришли на полянку … (поохотиться). – Они нашли … (улитку и жука)…>, | |
| Заключительный | <,… Продуктивная деятельность. – Давайте подойдём к столам и посмотрим на этих ежат. Чего у них не хватает? (Колючек) – Поможем ежатам сделать колючки на спину, чтобы они смогли защититься от лисы и волка. (Дети стоя втыкают палочки в пластилин)…>, |
| <,…Воспитатель благодарит детей за то, что они хорошо работали на занятии, и уводит их в группу. |
Видео: интегрированное занятие на тему «Строим домик для матрёшки» в первой младшей группе
Видео: интегрированное занятие на тему «Под грибом» во второй младшей группе
Итоговое интегрированное или комплексное занятие в первой и второй младших группах
Такие уроки проводятся для подведения итогов учебного года, так как их цель — обобщить и закрепить весь тот материал, который изучали малыши за девятимесячный отрезок учебно-воспитательного процесса. Несмотря на глобальность цели, хронометраж итогового занятия не превышает время, отведённое на обычный урок. Неизменной остаётся и структура. Важно также учитывать тот факт, что по сложности задания не должны отличаться от тех, к уровню которых привыкли малыши.
Итог в форме комплексного занятия может быть организован в виде «Весёлого паровозика», который ездит по станциям и привозит детям задания. Например, для первой младшей группы на одной станции малышам предстоит назвать диких животных, на другой — домашних, а на третьей — по описанию отгадать, какие звери зашифрованы.
Итог в форме интегрированного урока может быть представлен в виде игры, например, театрализации, в которой малыши станут сказочными персонажами наравне с игрушками и будут выполнять задания феи. К примеру, во второй младшей группе задачи может формулировать Фея Сказок, которая хочет проверить, насколько хорошо ребята усвоили тексты изученных произведений. Задания могут быть такими:
- сколько попыток сделали герои сказки «Курочка Ряба», чтобы разбить яйцо,
- кто помог вытащить репку в одноимённой сказке,
- какие сказки иллюстрируют рисунки (показать 4–5 картинки).
Задания итогового занятия обычно представляются от лица сказочного персонажа или игрушкиДети на листе делают отпечатки ладошекВремя занятия в первой и второй младших группах установлены саннормами и ФГОС
Видео: итоговое комплексное занятие во второй младшей группе
Интегрированные и комплексные занятия — это одна из наиболее продуктивных на сегодняшний день форм реализации целей и задач образовательного процесса в детском саду. Комбинация разных видов деятельности для рассмотрения изучаемого объекта или явления с точки зрения его связей с другими объектами и явлениями или же всестороннего, глубокого освоения собственной сути осуществляется за счёт подготовки интегрированного или комплексного урока соответственно. При этом структурных или временных отличий (кроме тех, что определены ФГОС) в организации такого рода интеграции нет.
(Пока оценок нет)
Загрузка...